Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 41 комбинированного вида»
ПРИНЯТО
на общем собрании трудового коллектива
Протокол № 6 от 19.10.2026 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
заведующего Детским садом № 41
№ 27-од от 19.10.2026г.

ПОЛОЖЕНИЕ
О ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о внутренней системе оценки качества образования (далее — ВСОКО) определяет цели, задачи, принципы, организационную и функциональную структуру ВСОКО, а также её
реализацию — а именно содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 41 комбинированного вида» (далее — ДОУ).
Настоящее Положение разработано в соответствии с:



















Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в ред. приказов Минпросвещения России от 21.01.2019 № 31, от 08.11.2022 № 955);
Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (в ред. от 25.10.2023);
Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования» (в ред. от 24.03.2022);
Приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (в ред. приказа Минобрнауки России от
14.12.2017 № 1218);
Приказом Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию» (с изменениями от
15.02.2017, 06.05.2022);
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (с изменениями,
от24.12.2025 № 19);
Законом Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с изменениями и дополнениями);
Приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
18.12.2018 № 615-Д «О региональной системе оценки качества образования Свердловской области»;
Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 41 комбинированного вида»;
Положением о порядке проведения самообследования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 41 комбинированного вида».

1.2. Под внутренней системой оценки качества дошкольного образования понимается деятельность по
информационному обеспечению управления образовательной организацией, основанном на систематическом анализе качества осуществления образовательной деятельности в ДОУ, его ресурсного обеспечения и результатов.
1.3. Под ВСОКО понимается проведение комплекса процедур (контроль, наблюдение, обследование,
изучение, анализ), направленных на установление уровня соответствия или несоответствия требованиям
действующего законодательства РФ в части обеспечения качества образования.
1.4. В настоящем Положении используются следующие термины:












Качество образования — комплексная характеристика образования, выражающая степень его
соответствия требованиям действующего законодательства РФ в части обеспечения государственных гарантий на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования.
Качество условий — выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в ДОУ; реализация мер по обеспечению безопасности воспитанников в ходе организации образовательного процесса.
Оценка качества образования — процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения, зафиксированных
в нормативных документах системы требований к качеству образования.
Внутренняя система оценки качества образования — целостная система диагностических и
оценочных процедур, реализуемых в ДОУ.
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.
Мониторинг в системе образования — комплексное аналитическое отслеживание процессов,
определяющих количественно-качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов,
условий их достижения и обеспечения общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям участников образовательного процесса.
Измерение — метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений, которые имеют стандартизированную форму и содержание которых
соответствует реализуемым образовательным программам.

1.5. В качестве источников данных для оценки качества образования используются:







анализ результатов внутреннего контроля образовательной деятельности;
педагогический мониторинг;
психолого-педагогическая диагностика;
социологическое анкетирование (участников образовательных отношений);
аналитические отчёты педагогов ДОУ по результатам заполнения индивидуальных карт развития детей;
наблюдение образовательной деятельности, мероприятий, организуемых педагогами ДОУ.

1.6. Настоящее Положение, все дополнения и изменения к нему рассматриваются и принимаются педагогическим советом ДОУ, утверждаются приказом заведующего ДОУ.
1.7. Настоящее Положение действует до принятия нового.

2. Основные цели, задачи, назначение и принципы ВСОКО
2.1. Цель ВСОКО — обеспечение соответствия качества дошкольного образования в ДОУ требованиям
действующего законодательства Российской Федерации в сфере образования, ФГОС ДО, федеральной

образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) и повышение качества образовательной деятельности на основе системного анализа и оценки её результатов.
2.2. Задачи ВСОКО:





формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии
качества образования в ДОУ;
систематическое отслеживание и анализ состояния системы образования в ДОУ для принятия
обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества дошкольного образования;
повышение полноты и точности информации о качестве образования как на этапе планирования
образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности деятельности по их достижению.

2.3. Назначение ВСОКО — обеспечение ДОУ информацией о:




качестве образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования (далее — ОП ДО) в ДОУ;
качестве условий в ДОУ, обеспечивающих реализацию ОП ДО;
качестве образовательных результатов, достигнутых при реализации ОП ДО.

2.4. Основными принципами ВСОКО в ДОУ являются:







принцип объективности, достоверности и полноты информации о качестве образования;
принцип системности оценки качества образования;
принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образования;
принцип доступности информации о состоянии и качестве образования для участников образовательных отношений;
принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и
взаимозависимостей;
принцип соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в ДОУ.

3. Организационная и функциональная структура ВСОКО
3.1. Организационная структура ДОУ, которая занимается внутренней оценкой качества образования и
интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию ДОУ, педагогический совет,
рабочую группу по сбору и обработке полученной информации.
3.2. Администрация ДОУ:






формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО в ДОУ, утверждает их приказом заведующего ДОУ и контролирует их исполнение;
обеспечивает в соответствии с ОП ДО учреждения проведение мониторинговых, в том числе социологических и статистических, процедур по вопросам качества образования;
организует сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии качества образования на уровне ДОУ;
формирует информационно-аналитические материалы по результатам оценки качества образования в ДОУ;
принимает управленческие решения по повышению качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО.

3.3. Педагогический совет ДОУ:





заслушивает информационно-аналитические материалы по результатам оценки качества образования в ДОУ;
рассматривает и утверждает рекомендации по повышению качества образовательной деятельности;
принимает решения по корректировке образовательной программы на основе результатов оценки
качества.

3.4. Рабочая группа ДОУ:



осуществляет сбор и обработку полученной информации о состоянии качества образования в
ДОУ;
участвует в разработке системы измерений показателей, характеризующих состояние и динамику качества образования в ДОУ.

4. Реализация ВСОКО
4.1. Объектом оценки ВСОКО является качество образования в ДОУ, обеспечиваемое соблюдением обязательных требований законодательства Российской Федерации в сфере образования, ФГОС ДО и иных
нормативных актов.
4.2. Предметом ВСОКО являются:




качество условий реализации ОП ДО в ДОУ (Приложение 1);
качество организации образовательной деятельности в ДОУ (Приложение 2);
качество результатов реализации ОП ДО в ДОУ (Приложение 3).

4.2.1. Система оценки качества условий реализации ОП ДО в ДОУ включает в себя:
4.2.1.1. Требования к развивающей предметно-пространственной среде: соответствие компонентов
предметно-пространственной среды, реализуемой ОП ДО, возрастным возможностям воспитанников,
требованиям ФГОС ДО.
4.2.1.2. Требования к материально-техническим условиям:





наличие условий в ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья;
оснащённость групповых помещений, кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20, их соответствие требованиям пожарной безопасности;
учебно-методические условия (в том числе библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса).

4.2.1.3. Требования к кадровым условиям: укомплектованность ДОУ педагогическими кадрами в соответствии со штатным расписанием учреждения, квалификационными требованиями к занимаемой
должности, уровню образования и уровню квалификации.
4.2.1.4. Требования к психолого-педагогическим условиям:




наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам воспитания и обучения
воспитанников, включая вопросы коррекционного обучения;
наличие организационно-методического сопровождения процесса реализации ОП ДО;
оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности в ДОУ (результативность реализации
мероприятий, направленных на обеспечение физического развития детей: программы, технологии).

4.2.1.5. Требования к финансовым условиям: оценка финансового обеспечения реализации ОП ДО,
осуществляемого исходя из стоимости услуг на основе муниципального задания.

4.2.2. Система оценки качества образовательной деятельности в ДОУ.
Содержание процедуры оценки качества организации образовательной деятельности включает в себя
оценку:





качества осуществления педагогами образовательной деятельности в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, физической, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
качества организации педагогами самостоятельной деятельности детей;
качества построения сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнёрами.

4.2.3. Система оценки качества результатов образовательной деятельности в ДОУ.
Содержание процедуры оценки качества результатов освоения ОП ДО включает в себя оценку:





динамики индивидуального развития детей при освоении ОП ДО, показателей здоровья детей;
уровня развития способностей и склонностей, интересов детей (их образовательных достижений);
уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного
возраста;
уровня удовлетворённости родителей (законных представителей) качеством образования в ДОУ.

4.3. Процедура проведения ВСОКО предполагает следующий алгоритм действий:






сбор информации на основе используемых методик;
анализ и обработка полученных данных, сопоставление с нормативными показателями;
рассмотрение полученных результатов на педагогическом совете ДОУ;
выявление влияющих на качество образования факторов, принятие управленческих решений по
устранению отрицательных последствий;
формулирование основных стратегических направлений развития образовательного процесса на
основе анализа полученных данных.

4.4. Оценка качества организации образовательной деятельности в ДОУ (Приложение 2) осуществляется дважды в год. Оценка качества условий реализации ОП ДО (Приложение 1) и качества результатов
реализации ОП ДО (Приложение 3) осуществляется один раз в год.
4.5. Результаты оценки оформляются в схемах, графиках, таблицах, диаграммах, отражаются в справочно-аналитических материалах, содержащих констатирующую часть, выводы и конкретные, реально
выполнимые рекомендации с указанием сроков исполнения и ответственных исполнителей.
4.6. Результаты мониторинга данных ВСОКО являются основанием для принятия административных
решений на уровне ДОУ.
4.7. Результаты анализа данных ВСОКО могут быть использованы для составления ежегодного отчёта
ДОУ о результатах самообследования деятельности.

5. Подведение итогов и оформление результатов ВСОКО
5.1. Обеспечение гласности и открытости результатов оценки качества образования осуществляется путём предоставления информации основным заказчикам и потребителям образовательных услуг, в том
числе посредством размещения отчёта о самообследовании на официальном сайте ДОУ.
5.2. Итоговые результаты ВСОКО оформляются в виде аналитической справки и представляются педагогическому совету ДОУ:

- по результатам предыдущего календарного года не позднее 31 марта, следующего за отчетным годом
и отражаются в отчете результатов самообследования ДОУ;
- по результатам текущего учебного года не позднее 20 июня и используются для составления плана
работы на следующий учебный год.

6. Ответственность
6.1. Лица, осуществляющие оценку качества образования в ДОУ, несут ответственность за достоверность излагаемых фактов, представляемых в справках по итогам оценки.
6.2. Заведующий ДОУ несёт ответственность за предоставление информации о качестве образования
Учредителю и размещение её на официальном сайте ДОУ.
6.3. Лица, осуществляющие оценку качества образования, несут ответственность за соблюдение конфиденциальности персональных данных воспитанников и их родителей (законных представителей), полученных в ходе проведения оценочных процедур.

7. Делопроизводство
7.1. Результаты ВСОКО (информационно-аналитические справки, таблицы, диаграммы и др.) оформляются на бумажных и электронных носителях, хранятся в течение трёх лет.
7.2. Документация по ВСОКО формируется в дела в соответствии с утверждённой номенклатурой дел
ДОУ.
7.3. По истечении срока хранения документация по результатам ВСОКО уничтожается по акту либо
передаётся в архив ДОУ в соответствии с номенклатурой дел учреждения.

Приложение 1
Качество условий реализации ОП ДО в ДОУ
1. Развивающая предметно-пространственная среда
Показатель

Нет

Скорее
нет

Скорее
да

Да

Нет

Скорее
нет

Скорее
да

Да

Содержательность среды: соответствие возрастным возможностям
детей, интересам, полу
Трансформируемость среды: возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей
Полифункциональность: возможность разнообразного использования компонентов среды
Вариативность: наличие различных пространств, материалов, игр,
игрушек для свободного выбора
Доступность среды для всех воспитанников, в том числе для детей
с ОВЗ
Безопасность среды (соответствие требованиям СанПиН 1.2.368521, СП 2.4.3648-20, пожарной безопасности)
Соответствие компонентов РППС реализуемой ОП ДО
2. Материально-технические условия
Показатель
Помещения ДОУ оснащены современным оборудованием для разных видов деятельности, средствами обучения, мебелью
Помещения ДОУ (групповые, спальни и др.) соответствуют требованиям СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20
В ДОУ созданы условия для детей с ограниченными возможностями здоровья
В ДОУ созданы все условия для обеспечения комплексной безопасности (ТБ, охрана труда, ПБ, антитеррористическая безопасность,
ГО и ЧС)
Прогулочные участки соответствуют требованиям СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20
Прогулочные участки оснащены игровым и спортивным оборудованием
Имеется оснащённая спортивная площадка
Созданы условия для медицинского сопровождения воспитанников
(охрана и укрепление здоровья)
Созданы условия для реализации дополнительных общеразвивающих программ, в том числе для детей с ОВЗ
Оборудование доступно и удобно для организации работы с воспитанниками, в том числе для детей с ОВЗ
Имеются необходимые средства обучения (телевизор, музыкальный центр, ноутбук, интерактивные доски, мультимедиа и др.)
Программное обеспечение компьютеров позволяет работать с текстовыми редакторами, интернет-ресурсами, фото-, видео-, аудиоматериалами
Создан сайт ДОУ, на котором размещена информация, определённая законодательством
Подключён интернет, активно используется электронная почта для
взаимодействия с органами управления образования и другими
учреждениями

3. Кадровые условия
3.1. Укомплектованность штатными единицами

Должность

По
штатному
расписанию
(кол-во
ставок)

Фактически занято
(кол-во
ставок)

Укомплектованность
(да/нет)

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Старший воспитатель / методист
Ассистент
3.2. Образовательный ценз и уровень квалификации педагогических работников
Показатель
Образовательный ценз:
Высшее профессиональное педагогическое
Среднее профессиональное педагогическое
Высшее непедагогическое (с педагогическим образованием)
Среднее профессиональное непедагогическое (с педагогическим
образованием)
Уровень квалификации:
Соответствие занимаемой должности
Первая квалификационная категория
Высшая квалификационная категория
Аттестованы за последние 5 лет
Повышение квалификации:
Прошли повышение квалификации в соответствии с требованиями
законодательства
Прошли повышение квалификации по ФГОС ДО
Доля молодых специалистов (стаж до 3 лет)

Количество педагогов

Доля от общего числа педагогов (%)

4. Психолого-педагогические условия
Показатель

Есть

Нет

Примечание

Есть

Нет

Примечание

Да

Частично

Создание атмосферы эмоционального благополучия детей в ДОУ
Поддержка индивидуальности и инициативы детей в различных видах деятельности
Использование развивающих форм и способов взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками
Наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам воспитания и обучения воспитанников, включая вопросы
коррекционного обучения
Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности в ДОУ
(результативность мероприятий, направленных на обеспечение физического развития детей)
Результативность мероприятий по физическому развитию детей
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка
5. Учебно-методические условия
Показатель
Укомплектованность информационно-справочной, учебно-методической литературой, периодическими изданиями, необходимыми
для осуществления образовательной деятельности
Укомплектованность методическими материалами, дидактическими пособиями, игровым оборудованием в соответствии с ФГОС
ДО
Учебно-методическое обеспечение содействует реализации ОП ДО
Учебно-методическое обеспечение оказывает помощь в развитии
творческого потенциала педагогических работников
Учебно-методическое обеспечение удовлетворяет информационные, учебно-методические, образовательные потребности педагогов
Учебно-методическое обеспечение создаёт условия для повышения
квалификации педагогических работников ДОУ
Доля педагогов, использующих информационно-компьютерные
технологии при подготовке к образовательной деятельности и в
совместной работе с воспитанниками (указать %)
6. Финансово-экономические условия
Показатель
В смете расходов заложены и использованы средства на повышение профессионального уровня педагогов
В смете расходов заложены и использованы средства на учебно-методическое обеспечение образовательной программы
В смете расходов заложены и использованы средства на игровое и
спортивное оборудование
Средняя заработная плата педагогов соответствует или выше средней по региону (указать значение)
Стимулирующий фонд учреждения обеспечивает повышение качества реализации образовательной программы
Внебюджетные средства (если привлекаются) направлены на развитие учреждения и обеспечение качества реализации образовательной программы

Нет

Примечание

Приложение 2
Качество организации образовательной деятельности в ДОУ
1. Соответствие ОП ДО требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО
№ Критерии
1 Соответствие структуры ОП ДО. Основные разделы: целевой, содержательный, организационный
2 Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60% от общего объёма Программы; часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%
3 Целевой раздел ОП ДО
4 Цели и задачи
5 Принципы и подходы к формированию программы
6 Значимые для разработки и реализации программы характеристики
7 Характеристики особенностей развития воспитанников раннего и дошкольного возраста
8 Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
9 Содержательный раздел ОП ДО
10 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое), с учётом ФОП ДО и используемых парциальных образовательных программ, методических пособий
11 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
12 Способы и направления поддержки детской инициативы
13 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
14 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ
15 Рабочая программа воспитания (составная часть ОП ДО в соответствии с
ФОП ДО)
16 Содержание ОП ДО отражает следующие аспекты:
17 Продолжительность пребывания воспитанников в организации
18 Предельная наполняемость групп
19 Режим работы образовательной организации
20 Развивающая предметно-пространственная среда
21 Характер взаимодействия ребёнка со взрослым
22 Характер взаимодействия ребёнка с другими детьми
23 Систему отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому
24 Организационный раздел ОП ДО
25 Описание материально-технического обеспечения программы
26 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
27 Режим и распорядок дня
28 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (тематическое планирование)
29 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС)
30 Описание кадрового обеспечения реализации ОП ДО
31 Календарный план воспитательной работы
32 Составляющие компоненты ОП ДО

Соответствует (имеется)

33 Календарный учебный график
34 Расписание образовательной деятельности
35 Текст краткой презентации ОП ДО, в котором указаны:
— возрастные и иные категории воспитанников, на которых ориентирована программа, в том числе категории воспитанников с ОВЗ;
— используемые парциальные образовательные программы;
— характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
36 Использование различных образовательных технологий, в том числе дистанционных, при реализации ОП ДО
2. Качество осуществления образовательной деятельности в ходе режимных моментов
№ Критерии
Соответствует (имеется)
1 Утренний приём
2 Прогулка
3 Питание
4 Сон
5 Закаливающие процедуры
3. Наличие и эффективность функционирования системы планирования и контроля образовательной
деятельности
Критерии
Соответствует (имеется)
1 В ДОУ установлены единые формы учебно-педагогической документации
2 План работы образовательной организации на год:
— мероприятия для педагогов
— мероприятия для воспитанников
— мероприятия для родителей
3 Организация методической работы с кадрами (работа с молодыми педагогами)
4 Наличие разнообразных форм работы с кадрами: семинары, творческие лаборатории, мастер-классы и т. п.
5 Организация выявления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта педагогов
6 Проведение мониторинга эффективности методической работы в ДОУ
7 Наличие материалов, подтверждающих проведение методической работы с
кадрами
8 План (календарно-тематический план) образовательной работы педагогов:
— наличие планирования совместной деятельности педагога с воспитанниками и самостоятельной деятельности воспитанников;
— наличие планирования работы с семьёй (разные формы работы);
— оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
9 Наличие журнала посещаемости воспитанников
10 Организация внутриучрежденческого контроля
11 Наличие системы внутриучрежденческого контроля
12 Наличие утверждённого плана внутриучрежденческого контроля по всем
направлениям деятельности ДОУ
13 Наличие аналитических материалов по итогам внутриучрежденческого
контроля
14 Наличие принятых управленческих решений по результатам внутриучрежденческого контроля:
— оперативные меры;
— повторный контроль

4. Качество организации самостоятельной деятельности детей
№ Критерии
Да

Скорее
да

Скорее
нет

Нет

Скорее
да

Скорее
нет

Нет

1 Созданы условия для свободной самостоятельной деятельности детей в течение дня (в группе и на прогулке)
2 Обеспечен доступ детей к играм, игрушкам, материалам для самостоятельной творческой и игровой деятельности
3 Развивающая предметно-пространственная среда стимулирует проявление
самостоятельности и инициативы детей
4 Педагоги создают ситуации выбора деятельности, материалов, партнёров
для игры
5 Педагоги обеспечивают поддержку детской инициативы в различных видах деятельности
6 Учёт индивидуальных и возрастных особенностей при организации самостоятельной деятельности
5. Качество сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнёрами
№ Критерии
Да
1 Наличие системы работы по взаимодействию с семьями воспитанников
(план работы с родителями)
2 Использование разнообразных форм взаимодействия с родителями (родительские собрания, консультации, совместные мероприятия, анкетирование, мастер-классы, дни открытых дверей и др.)
3 Информированность родителей о ходе и результатах образовательной деятельности (через сайт, стенды, мессенджеры, индивидуальные беседы)
4 Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности и
управлении ДОУ
5 Наличие обратной связи от родителей (анкетирование, опросы, книга отзывов)
6 Учёт мнения родителей при планировании образовательной деятельности
7 Наличие социальных партнёров (организации, учреждения, с которыми
ДОУ сотрудничает)
8 Эффективность сотрудничества с социальными партнёрами (совместные
проекты, мероприятия, экскурсии)

Приложение 3
Качество результатов реализации ОП ДО
1. Динамика индивидуального развития детей при освоении ОП ДО
Показатель
Метод оценки
Результат
Индивидуальные
Показатели развития по образовательным областям
карты развития
Сравнительный анаДинамика развития (положительная / стабильная / отрицательная)
лиз
2. Показатели здоровья детей
Показатель
Метод оценки
Результат
Медицинское
Группы здоровья
наблюдение
Статистический анаЗаболеваемость
лиз
Физическое развитие
Антропометрия
3. Уровень развития способностей и склонностей, интересов детей
Показатель
Метод оценки
Результат
Выявление способностей и склонностей
Наблюдение
Педагогическая диаПоддержка интересов детей
гностика
4. Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного
возраста
Показатель
Метод оценки
Результат
Диагностический
Мотивационная готовность
инструментарий
Диагностический
Интеллектуальная готовность
инструментарий
Диагностический
Эмоционально-волевая готовность
инструментарий
Диагностический
Коммуникативная готовность
инструментарий

Приложение 1.1
Карта анализа образовательной деятельности (далее — ОД)
Дата:________________________
Тема:______________________________________________________________________________
ФИО педагога:______________________________________________________________________
Отметка: + / − / ? (где «+» — да, «−» — нет, «?» — частично)
№
Критерии, показатели
Обоснованность целей и задач (понятны, конкретны и соответствуют содержа1
нию, возрасту)
Подбор демонстрационного материала
2
Рациональное размещение материала
3
Мотивация детей к поиску решения познавательной проблемы. Постановка про4
блемной ситуации
Побуждающие вопросы сформулированы корректно
5
Личностный подход к каждому ребёнку, индивидуализация общения (например:
6
«Мне интересно твоё мнение, Ваня», «Послушайте, что предлагает Саша» и т. п.)
Наличие вопросов, предполагающих выбор детей (места, деятельности, матери7
ала)
Разнообразные формы организации детей (в малой группе, парами, индивидуаль8
ная, коллективная работа)
Создание условий для самостоятельной деятельности детей (как, где, что)
9
Реакция воспитателя
Проявление партнёрской позиции (естественный тон, расположение на одном
10
уровне с детьми)
Обогащение опыта детей собственным примером (собственная работа воспита11
теля)
Поддержка детской инициативы (реакция на любую реплику, на каждого ребёнка
12
— кивок, «Я тебя услышала»; различные приёмы — «Я не знаю», «Я забыла»)
Стимулирование речевой активности (открытые вопросы: «Почему это произо13
шло?», фразы: «докажи», «объясни»)
Умение воспитателя держать паузу после заданного вопроса, дожидаясь ответа
14
детей
15 Дозированная помощь (советом, своим примером, ответом на вопрос)
Адекватная реакция воспитателя на реплики детей («Интересная идея», «Здо16 рово», «Интересно будет посмотреть, что у тебя получится», «Если хочешь, конечно, можно»)
Рефлексия
17 Возврат к цели («Для чего мы это делали?»)
Открытые вопросы, стимулирующие анализ, осмысление детьми их деятельности
(«У нас получилось?», «У тебя получилось?», «Что было трудным?», «Как вы
18 этого добились?», «Как справлялись?», «Что самое интересное?», «Что хотели бы
исправить?», «Кто помог тебе выполнить задание?», «А ты помогал?»)
Открытые вопросы, стимулирующие дальнейшее целеполагание («Где ещё при19 годится?», «Кому вы об этом расскажете?», «Что ещё можно сделать?», «Что ещё
хотели бы узнать?», «Какой способ выбрали бы в следующий раз?»)
Ситуации успеха для каждого ребёнка. Эмоциональный подъём (похвала, «Я гор20
жусь вами», «Вы молодцы», ритуал завершения общения)

Отметка

Приложение 1.2
Методы и приёмы в обучении детей раннего возраста
Методы
Игровые методы:
— дидактические игры;
— подвижные игры;
— игры-забавы, инсценировки.

Словесные методы:
— чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок;
— разговор, беседа.

Практические методы:
— упражнения;
— выполнение поручений.

Наглядные методы:
— показ предметов, игрушек;
— наблюдение явлений природы, труда взрослых;
— рассматривание живых объектов, картинок;
— показ образца;
— использование кукольного
театра, теневого, настольного и
пр.

Приёмы
— создание игровых ситуаций («сегодня мы будем птичками»);
— обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения «Уронили Мишку на пол»);
— сюрпризность, эмоциональность (показ «Птичка и собачка» —
воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться: «Кто это поёт, поищите». Прилетает птичка, кружится над
детьми, садится на руки, чирикает);
— внезапность появления и исчезновения игрушки;
— изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под
шкафом, над шкафом);
— интригующая обстановка.
— показ с называнием игрушек, предметов («Кукла Маша идёт,
идёт, бах — упала. Маша, ой-ой, плачет»);
— просьба произнести, сказать слово («это платье»);
— повторение слова за воспитателем («скажи — повтори»);
— помощь в подборе нужного слова;
— объяснение назначения предмета («посуда — это из чего мы
едим и пьём»);
— многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым («у кошки котята, у курицы цыплята»);
— вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2–3 лет — сложные);
— договаривание слова в конце фразы («Котята пьют… (молоко)», «Катя, ешь суп… (с хлебом)»);
— пояснение;
— напоминание;
— использование художественного слова (потешки, песенки,
стихи, шутки);
— просьба-предложение («Андрюша, давай покормим птичку»).
— совместные действия воспитателя и ребёнка;
— самостоятельные действия ребёнка;
— активные действия детей;
— задание детям («иди, Вася, покорми кролика»).

— непосредственное восприятие предмета, игрушки, иллюстрации;
— показ с называнием («это кролик»);
— приближение объекта к детям;
— включение предметов в деятельность детей («Вот я кладу кубик, на него ещё кубик, ещё кубик — получилась башенка»);
— выполнение игровых действий педагогом и их проговаривание;
— показ предметов в разных действиях (спит, ходит, ест).

Приложение 1.2 (продолжение)
Методы и приёмы в обучении детей старшего дошкольного возраста
Методы
Наглядные методы:
— наблюдение;
— демонстрация наглядных пособий.

Приёмы
— показ способов действий;
— показ образца.

Словесные методы и приёмы
обучения:
— рассказ педагога;
— рассказы детей (пересказ
сказок, рассказы по картинам, о
предметах, из детского опыта,
творческие рассказы);
— беседа;
— чтение художественной литературы.
Игровые методы:
— дидактическая игра;
— воображаемая ситуация в
развёрнутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

— вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);
— указание (целостное и дробное);
— пояснение;
— объяснение;
— педагогическая оценка;
— беседа (после экскурсии, прогулки и т. п.).

Практические методы (приёмы)
обучения:
— упражнения;
— выполнение поручений.

— элементарные опыты, экспериментирование;
— активные действия детей;
— моделирование;
— игры.

— выполнение воспитателем игровых действий;
— загадывание и отгадывание загадок;
— введение элементов соревнования;
— создание игровой ситуации.

Приложение 1.3
Способы поддержки детской инициативы
Возраст, приоритетная
сфера инициативы
1–3 года —
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами

3–4 года —
продуктивная деятельность

4–5 лет —
познание окружающего мира

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
— предоставлять самостоятельность во всём, что не представляет опасности для жизни и здоровья ребёнка;
— отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
— формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
— приучать свободно пользоваться игрушками и материалами;
— знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада, территорией прогулочного участка с целью повышения самостоятельности;
— побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и
вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по
форме и размеру);
— поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
— создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребёнка;
— рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
— отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
— всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
— помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
— поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
— в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
— не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты;
— учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
— уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
— создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; проявлять деликатность и такт.
— поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение
к его интеллектуальному труду;
— создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);
— обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;
— создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр;
— негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только
один на один, а не на глазах у группы;
— недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Участие взрослого в играх детей полезно при

выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
— привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;
— побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
— привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5–6 лет —
внеситуативно-личностное общение

6–7 лет —
произвольность и
предпосылки учебной
деятельности

— создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
— уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
— поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
— создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
— при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
— привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу;
— обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
— создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
— вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования;
— спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.;
— рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности;
— создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
— обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
— поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
— создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
— при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

ВСОКО воспитатель детей раннего возраста (до 3-х лет)
№
Название блока и его содержание
Даты
1
1.1 Имеющиеся в пространстве игры, игрушки, пособия и т.д. исправны и сохранны, безопасны
Сент-нояб. Дек.-февр Март-май
1.2 Педагог следит, чтобы дети имели свободный и безопасный доступ к материалам (например,
можно использовать ограничители для выдвижных ящиков, приспособления для устойчивости мебели)
1.3 При организации пространства учитываются результаты индивидуального развития детей согласно
картам развития
1.4 Педагог организует для детей центры, в которых дети не мешая друг другу, могут спокойно перемещаться, исследовать предметы, материалы и пространство (не менее 3 центров)
1.5 Материалы в пространстве размещаются на уровне глаз ребенка, в зоне досягаемости для детей, так что они могут доставать эти материалы без риска для себя (полки открыты, материал
хранится в прозрачных контейнерах)
1.6 Материалы имеют ясные символические обозначения (например, пиктограммы, рисунки на дверях
и ящиках)
1.7 Педагог обращает внимание детей раннего возраста на условные обозначения (например, какая
пиктограмма/ рисунок обозначает какой материал)
1.8 Педагог показывает детям раннего возраста, что они могут делать с тем или иным материалом
1.9 Используются ресурсы группового помещения, приемной (пол, потолок, поверхности стен) для образования детей
1.10 Функционирует тихое уединенное (отграниченное) место для детей раннего возраста (диван, подушки и т.д.)
1.11 Педагог расширяет игровую среду, вводит новые материалы (сделанные своими руками или
совместно с детьми, в том числе по пестушкам и потешкам программы «Теремок»), убирает
ставшие неинтересными игрушки,
1.12 Дети раннего возраста могут самостоятельно переставлять элементы обстановки (например, легко
передвигаемые стульчики, игровые предметы)
1.13 При необходимости педагог создает дополнительные игровые зоны для детей раннего возраста
при помощи передвижных элементов (ширма, ткань, стол, стул, модули, коробки и др.)
1.14 Результаты детской деятельности (работы- плоскостные, объемные) размещаются на уровне глаз
детей
1.15 Учитываются гендерные различия детей
1.16 В среде используются средства визуальной поддержки (правила группы с позиции разрешения, алгоритмы (умывания, одевания)
1.17 Педагог создает условия для участия родителей в образовательном процессе (возможность выбора темы, изготовление атрибутов для игр и др.)
2
Планирование. Документация
2.1 Составляется календарно-тематический план (в соответствии с возрастными задачами, картами
индивидуального развития), в том числе детей с ОВЗ и детей других целевых групп (при наличии).
2.2 Планируются и реализуются темы Программы воспитания
3
Педагогическое взаимодействие ребенок - педагог
3.1 В воспитательно-образовательной деятельности используются формы и методы работы с воспитанниками, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям. Приложение
1.2

Итого

3.2 Детям предоставляется возможность для самостоятельной деятельности, проявления инициативы и принятия решений (в рамках возраста). Приложение № 1.3
3.3 Педагог обращается с особым участием и вниманием к детям, которые кажутся напряженными,
усталыми или грустными (сажает на колени, обнимает, качает на руках и т.п.)
3.4 Педагог побуждает и вовлекает детей раннего возраста в активное выполнение повседневных процедур (самостоятельно снимать/надевать одежду, держать кружку для питья и т.п.)
3.5 Педагог проводит с детьми раннего возраста индивидуальные занятия или занятия с малой подгруппой
3.6 Для пробуждения у детей интереса к исследованию новых объектов, педагог инициирует простые игровые ситуации или действия, позволяет детям наблюдать за ними (экспериментирует с
пластилином, сортирует предметы по цветам и формам, запускает лабиринты и т.п.)
3.7 Педагог помогает детям раннего возраста использовать имеющиеся навыки в новых ситуациях
(как дуть, класть вещи одна на другую, прикасаться, насыпать что-то и пр.)
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Педагог доступно и понятно разъясняет правила безопасности детям раннего возраста на конкретных, понятных детям примерах
Режимные моменты
В течение дня педагог инициирует к а к и г р ы , которые действуют расслабляюще или содействуют концентрации, так и занятия, которые действуют стимулирующе и обеспечивают двигательную активность
У детей есть альтернативные занятия, если они не хотят участвовать в запланированных мероприятиях
Во время выполнения гигиенических процедур педагог создает приятную атмосферу, используя
материал из программы «Забавушка»(пестушки, потешки)
Со блюдает продолжительность прогулки в соответствии с режимом и погодными условиями
Воспитатель организует деятельность детей на прогулке. Используется выносной материал
Соблюдается сервировка стола
Соблюдается культура приема пищи, правила пользования столовыми приборами, салфетками
Педагог обращает внимание детей на различия во вкусе, запахе и внешнем виде блюд
Во время совместного приема пищи педагог сидит вместе с детьми за столом, говорит на подходящие темы
Педагог поддерживает самостоятельность у детей раннего возраста в обслуживании во время
приемов пищи (при необходимости докармливает детей)
Педагог информирует родителей о развитии моторики, физическом, социальном и эмоциональном, когнитивно - речевом развитии ребенка (карты индивидуального развития ребенка)- по мере
изменения показателей
Родителям предоставляются материалы о занятиях их детей и общих мероприятиях (выставки
по итогам групповых проектов, фотоотчет и т.д.)
Педагогом соблюдается культура общения с родителями (всегда приветствует родителей, тон общения ровный и доброжелательный, исключается повышение голоса)
Выстраивает партнерское взаимодействие, использует доступные методы и средства для психолого-педагогического просвещения родителей (лично, приемная, сайт ДОУ), используя Программу
просвещения родителей
Педагог сохраняет конфиденциальность в отношении индивидуальных разговоров с родителями, а
также в отношении информации о детях и их семьях

6
6.1
6.2
6.3

Педагог использует в образовательно-воспитательной деятельности современные технологии
(игровая, здоровьесберегающая, личностно-ориентированная, утренний/вечерний круг, социальная акция)
Педагог использует иные образовательные технологии по собственной инициативе. Не менее 1.
Образовательная деятельность соответствует карте анализа ОД. Приложение 1.1

ВСОКО воспитатель детей с 3-7 лет
№
Название блока и его содержание
Даты
1
1.1 Имеющиеся в пространстве игры, игрушки, пособия и т.д. исправны и сохранны, безопасны
Сент-нояб. Дек.-февр Март-май
1.2 Центры активности автодидактичны (материал способствует самообучению, саморазвитию,
например, карточки со схемами, заданиями, играми и т.д. для самостоятельной деятельности детей) - пять центров
1.3 При организации центров учитывается возраст ребенка/детей
1.4 При организации центров учитываются: образовательное событие в группе/тема проекта, запрос
каждого ребенка
1.5 При организации центров учитываются результаты индивидуального развития детей согласно картам развития
1.6 Материалы центров размещаются на уровне глаз ребенка
1.7 Материалы центров визуально обозначаются (подписаны контейнеры (ровным печатным шрифтом, есть символы и т.п.)
1.8 В центрах находятся материалы для фиксации выполненных заданий (если требует задание)
1.9 Материалы центров доступны (открытые полки, структурное хранение материала (прозрачные
контейнеры, обозначения на контейнерах понятны детям, либо сделаны руками детей, наличие
условных обозначений на скрытых элементах среды), детям можно брать все, что находится в детской зоне активности
1.10 Использованы ресурсы групповых помещений, спальни (пол, потолок, поверхности стен),
коридора/лестниц для образования детей
1.11 Функционирует зона уединения: палатки, шатры, подушки и т.д.
1.12 Дети могут самостоятельно изменять пространство (наличие мобильных элементов в среде
(ширмы, отрезы тканей, материалы для фиксации тканей (прищепки, липучки, ленты, ручки, коробки и т.д.))
1.13 Детьми используется природный, бросовый материал, который можно применять в разных видах
активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в играх (втулки от бумажных полотенец, контейнеры от киндер – сюрпризов, крышечки разного диаметра, пуговицы, упаковки, шишки,
камни, палочки, листочки, орехи, ракушки и т.д.)
1.14 Предусмотрено «обнуление» среды, смена игрового материала, появление новых предметов, которые стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
(согласно образовательной ситуации, темы проекта)
1.15 В предметной среде создаются условия для участия и обсуждения родителями вопросов,
связанных с реализацией образовательной ситуации, темы проекта и пр.

Итого

1.16 Результаты детской деятельности (работы- плоскостные, объемные) размещаются на уровне
глаз детей, включаются в игровую детскую деятельность (игры, сделанные руками детей, предметы декора, раздаточный материал и т.п.)
1.17 Учитываются гендерные различия детей
1.18 В среде используются средства визуальной поддержки (правила группы с позиции разрешения, алгоритмы (умывания, одевания, опыта и т.п.), указатели, лента
времени и т.п.)
2 Планирование. Документация
2.1 Составляется детский план/план-паутинка и т.п. с учетом интересов, потребностей, вопросов отдельных детей или группы детей (хранится в доступном для детей месте)
2.2 Составляется календарно-тематический план (в соответствии с возрастными задачами, картами
индивидуального развития), с учетом мероприятий детского планирования, при участии, в том
числе, детей с ОВЗ и детей других целевых групп (при наличии).
2.3 Планируются и реализуются темы Программы воспитания
3 Педагогическое взаимодействие ребенок - педагог
3.1 В образовательной деятельности используются формы и методы работы с воспитанниками, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям. Приложение 1.2
3.2 Детям предоставляется возможность для самостоятельной деятельности, проявления инициативы и принятия решений (в рамках возраста). Приложение № 1.3
3.3 Детям предоставляется возможность завершать начатое дело, реализовать замысел, цель, игровое
намерение и т.д.
3.4 Педагог создает условия для развития навыков самообслуживания у детей при подготовке ко сну,
сборах на прогулку (одевание/раздевание)
3.5 С каждым ребенком проводится беседа о его чувствах, педагог предлагает себя в качестве собеседника, особенно в тех ситуациях, когда ребенок напряжен, испуган, расстроен и пр.
3.6 Для ребенка, проявляющего агрессивное поведение, дается пример управления негативными эмоциями (страхом, гневом, разочарованием, досадой и др.)
3.7 Во время совместных игр детям оказывается поддержка, поощряется их сотрудничество и конструктивное решение конфликтов (демонстрация собственным примером положительного отношения ко всем детям, проявление деликатности и тактичности)
3.8 Вместе с детьми прорабатываются и оформляются правила безопасности (в том числе и правила
группы). Обосновываются правила, не подлежащие обсуждению
4 Режимные моменты
4.1 Детям предоставляется возможность участвовать в подготовке и осуществлении всех мероприятий
в течение дня
4.2 У детей есть альтернативные занятия (по той же теме), если они не хотят участвовать в запланированных мероприятиях
4.3 Соблюдает продолжительность прогулки в соответствии с режимом и погодными условиями
4.4 Воспитатель организует деятельность детей на прогулке. Используется выносной материал
4.5 Соблюдается сервировка стола
4.6 Соблюдается культура приема пищи, общение, правила пользования столовыми приборами, салфетками

4.7 Педагог обращает внимание детей на различия во вкусе, запахе и внешнем виде блюд
4.8 Во время совместного приема пищи педагог сидит вместе с детьми за столом, создавая уютную атмосферу
5
5.1 Педагог информирует родителей о развитии моторики, физическом, социальном и эмоциональном, когнитивно - речевом развитии ребенка (карты индивидуального развития ребенка) - по мере
изменения показателей
5.2 Родителям предоставляются материалы о занятиях их детей и общих мероприятиях (выставки
по итогам групповых проектов, фотоотчет и т.д.)
5.3 Педагогом соблюдается культура общения с родителями (всегда приветствует родителей,
тон общения ровный и доброжелательный, исключается повышение голоса)
5.4 Выстраивает партнерское взаимодействие, использует доступные методы и средства для психолого-педагогического просвещения родителей (лично, приемная, сайт ДОУ), используя Программу просвещения родителей
5.5 Педагог сохраняет конфиденциальность в отношении индивидуальных разговоров с родителями, а также в отношении информации о детях и их семьях
6
6.1 Педагог использует в образовательно-воспитательной деятельности современные технологии – не
менее 5 на выбор: (Линейный календарь, Волшебная лупа, Загадка дня, Парные коммуникации,
Графические практики, Модель письма, Утренний/Вечерний круг, Детский совет, Социальная акция, Дети-волонтеры)
6.2 Педагог использует иные образовательные технологии по собственной инициативе. Не менее 1
6.3 Образовательная деятельность соответствует карте анализа ОД. Приложение 1.1
Пять контрольных точек в течение полугода.
Одна контрольная точка = 1 б. ;
Общее кол-во баллов - 135 – 100%;
Количество процентов, набранных в процессе процедуры
ВСОКО
95 – 100%
80 – 94,9%
60 – 79,9%
50 – 59%
49% и меньше

Итоговое количество баллов
15 баллов
10 баллов
7 баллов
3 балла
0 баллов