Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 41 комбинированного вида»
(Детский сад № 41)
Юр. адрес: 623428, Россия, Свердловская область, г. Каменск-Уральский, ул. Кунавина, д. 18 а
Телефон (3439)378858, email: solnzai-ku@yandex.ru

РАССМОТРЕНО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада № 41
Протокол № 4 от 31.08.2023 г.

МНЕНИЕ УЧТЕНО:
Советом родителей
Детского сада № 41
Протокол № 3 от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего
Детским садом № 41
№ 41-од от 31.08.2023 г.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с интеллектуальными нарушениями
(с учетом психофизиологических особенностей обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Срок реализации – 1 год
разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями на 8 ноября 2022 года)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022)

Каменск-Уральский ГО
2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ АООП ДО
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1.
Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными
нарушениями
1.1.1.2.
Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
1.1.1.4.
Значимые характеристики для разработки и реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными
нарушениями
1.1.2. Планируемые результаты реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП ДО
1.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ АООП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.1.1.
Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
1.2.1.2.
Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
1.2.1.3.
Значимые характеристики для разработки и реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными
нарушениями
1.2.2. Планируемые результаты реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ АООП ДО
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, представленное
в пяти образовательных областях
2.1.1.1.
Модуль 1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.2.
Модуль 2. Познавательное развитие
2.1.1.3.
Модуль 3. Речевое развитие
2.1.1.4.
Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.1.5.
Модуль 5. Физическое развитие
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.2.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АООП ДО с учетом психофизиологических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ИН, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов

Стр. 5
Стр. 5
Стр. 5
Стр. 6
Стр. 7
Стр. 12
Стр. 26
Стр. 35
Стр. 42
Стр. 42
Стр. 44
Стр. 44
Стр. 46
Стр. 53
Стр. 56
Стр. 56
Стр. 57
Стр. 57
Стр. 64
Стр. 71
Стр. 73
Стр. 85
Стр. 90
Стр. 92

2

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников для детей с интеллектуальными
нарушениями
2.1.2.6.
Взаимодействие участников образовательной деятельности с социальными партнерами
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с интеллектуальными
нарушениями (коррекционная программа)
2.1.4. Рабочая программа воспитания
2.1.4.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.1.4.1.1. Пояснительная записка
2.1.4.1.1.1
Цели и задачи воспитания
2.1.4.1.1.2.
Принципы воспитания
2.1.4.1.4. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
2.1.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.4.2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
2.1.4.2.2.
Уклад образовательной организации
2.1.4.2.3.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.1.4.2.4.
Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
2.1.4.2.5.
Особенности воспитательной деятельности разных видов культурных практик
2.1.4.2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
2.1.4.2.7.
Социальное партнерство
2.1.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.1.4.3.1.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
2.1.4.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
2.1.4.3.3.
Организация предметно-пространственной среды
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ АООП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Содержание образовательной деятельности по реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.

Стр. 96
Стр. 101
Стр. 103
Стр. 103
Стр. 117
Стр. 118
Стр. 134
Стр. 135
Стр. 135
Стр. 135
Стр. 138
Стр. 139
Стр. 140
Стр. 140
Стр. 140
Стр. 152
Стр. 156
Стр. 158
Стр. 158
Стр. 164
Стр. 167
Стр. 167
Стр. 170
Стр. 171
Стр. 174
Стр. 174
Стр. 187

3

3.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ АООП ДО
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с интеллектуальными нарушениями
3.1.2. Кадровые условия реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.4. Материально-техническое обеспечение АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
3.1.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.5. Финансовые условия реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
3.1.7. Планирование образовательной деятельности
3.1.8. Режим дня и распорядок
3.1.9. Календарный план воспитательной работы
3.1.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АООП ДО и обеспечивающих её реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ АООП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с интеллектуальными нарушениями
3.2.2. Кадровые условия реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
3.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.4. Материально-техническое обеспечение АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
3.2.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.6. Финансовые условия реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
3.2.7. Планирование образовательной деятельности
3.2.8. Режим дня и распорядок
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
4.2. Возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
4.3. Методическое обеспечение АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Стр. 187
Стр. 187
Стр. 188
Стр. 197
Стр. 198
Стр. 209
Стр. 221
Стр. 222
Стр. 225
Стр. 238
Стр. 256
Стр. 258
Стр. 258
Стр. 258
Стр. 258
Стр. 261
Стр. 265
Стр. 265
Стр. 265
Стр. 265
Стр. 266
Стр. 266
Стр. 267
Стр. 267
Стр. 288

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с интеллектуальными нарушениями (далее - АООП ДО,
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №41 комбинированного вида» (далее – Детский сад
№ 41), спроектирована для реализации в группе компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями (далее – ИН).
Программа разработана с учетом возрастных особенностей и индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, особенностями развития детей, имеющих задержку психического развития, а также сопутствующим нарушением опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА), являющиеся вторичным дефектом.
Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» ( от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями на 8 ноября 2022 года), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1022) и Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями в развитии к
категории детей с интеллектуальными нарушениями. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции
нарушений, а о выявлении факторов риска возникновения задержки развития. В целях предупреждения задержки развития работа строится через систему
методических рекомендаций для родителей детей, относящихся к группе риска, а также для детей с различными отклонениями в физическом и/или
психическом развитии.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивает
разностороннее развитие личности детей по основным образовательным областям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому развитию, а также оказание детям профессиональной помощи в коррекции физиологических и
интеллектуальных нарушений.
АООП ДО детей с ИН включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений Детского сада № 41.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются на занятиях, в ходе режимных моментов, разнообразных видах совместной и
самостоятельной деятельности, а также во взаимодействии с семьей и социумом.

5

1.1.1.1. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ИН, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. Реализация содержания АООП ДО;
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ИН;
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ИН, в том числе их эмоционального благополучия;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ИН в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ИН как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ИН, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с МН;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ИН;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Цели и задачи вариативной части АООП ДО детей с ИН конкретизируются в каждой образовательной области и более подробно представлены в
содержательном разделе.

6

1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства
–понимание
детства, как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития. полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего
и
дошкольного возраста),
обогащение (амплификация)
детского
развития
как важного этапа в общем
развитии
человека,
полноценного
проживания ребенком
всех этапов детства
(младенческого раннего
и дошкольного
возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
7

планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
7. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его
интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и

8

речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
11. Приобщение
детей к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. Реализация принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей
в игре, продуктивных
видах детской
деятельности,
в
процессе
экскурсий, праздников. Принцип
предполагает
комплексный подход,
взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной
задачей педагога является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического
мышления ребёнка
12. Учет
этнокультурной
ситуации развития детей. Принцип
учета этнокультурной
ситуации развития детей предполагает
воспитание поликультурного миропонимания, которое состоит в изучении следующих элементов культуры народов: материальная культура (жилище,
творчество, искусство), нормативная культура (общечеловеческие духовно-нравственные качества, правила общения между людьми внутри этноса и вне
его). Этнокультурное воспитание дошкольников реализуется в трёх направлениях: информационное обеспечение (сообщение сведений о народных
обычаях и традициях, особенностей их культуры и системе духовно нравственных ценностей); воздействие на эмоциональном уровне (в процессе
осуществления на практике первого направления - информационного насыщения следует вызвать отклик в душе ребёнка); приобщение к основным
правилам и нормам поведения.
13. Выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком
задач, требующих максимального напряжения сил; использование многообразных
форм организации обучения, включающих
разные
специфически
детские
виды деятельности;
использование
разнообразных
методов
и
приемов, активизирующих
мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа,
имеющих разные варианты решений).
Главная идея АОП ДО детей с ИН заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с ИН, то есть одним из основных принципов Программы является принцип
природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ИН и основывается на онтогенетическом
принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип амплификации развития предполагает создание в образовательной среде условий для всемерного расширения (обогащения) развития
каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
- принцип антропоцентризма означает «помещение» ребенка в центр образовательной системы;
- принцип вариативности — один из основополагающих принципов, способность любой системы образования предоставлять детям многообразие
полноценных, качественно специфичных и при этом привлекательных вариантов программ, образовательных траекторий, спектр возможностей выбора
своего образовательного маршрута, вариативность методик, технологий, форм взаимодействия;
9

- принцип диалогичности означает приведение образовательного процесса к форме диалога, поскольку личность развивается именно в общении с
другим человеком;
- принцип инициирования субъектности подразумевает отношение к ребенку как равноправному субъекту образовательных отношений,
предполагает создание условий для поддержки его инициативы, активности, самостоятельности в различных образовательных ситуациях;
- принцип культуросообразности означает, что содержание образования на всех его уровнях должно быть спроектировано по модели развития
общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными особенностями детей;
- принцип природосообразности означает, что образовательная среда для детей младенческого и раннего возраста организуется на основе
системно выстроенного «возрастного портрета развития» (в его динамике) в соответствии с природой ребенка, с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей;
- принцип целостности подразумевает проектирование образовательного процесса как целостного по своим целевым ориентирам, содержанию и
структуре;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным
и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с ИН:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и
осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета
соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
10

6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с ИН:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с ИН, с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно,
в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
11

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
В Детском саду № 41 функционирует 2 группы компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями.
Комплектование групп осуществляется на основании заключений территориального отделения ПМПК о необходимости коррекционной,
логопедической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.
Предельная наполняемость групп компенсирующей направленности определена в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами правилами (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.20 «28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20).
Срок освоения программы определяется в заключении, либо по умолчанию до завершения дошкольного образования как уровня общего
образования.
Дети, посещающие данную группу, получают дошкольное образование в сочетании с коррекционно-развивающей помощью, соответствующее
целевым ориентирам на завершении этапа дошкольного образования.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется учителем, дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, имеющими
соответствующее образование и курсы повышения квалификации по организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного
маршрута, определяемого требованиями АООП ДО ИН, следует учитывать не только возраст ребёнка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребёнка.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с ИН в дошкольной образовательной организации
обеспечивается целостным содержанием АООП ДО ИН.
Количественный состав воспитанников
Нормативная

Фактическая

20
Образовательная программа охватывает три возрастных периода физического и психического развития детей:
- средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа),
- старший дошкольный возраст - от 5 до 6 лет (старшая группа),
12

- подготовительный к школе возраст - от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Возраст детей

Количество групп

Количество детей

Количество детей с НОДА

с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 4 до 7 лет
Итого:

2

Количественный анализ состава мальчиков и девочек позволяет сделать вывод, о превышении количества мальчиков.
В связи с этим, особое внимание будет уделено реализации принципа половозрастного воспитания детей в образовательном процессе, учет
гендерной принадлежности: в развивающей предметно-пространственной среде групп созданы игровые центры для мальчиков и девочек для
организации совместной и самостоятельной игровой деятельности по интересам; включены «Минутки общения» для организации разнообразных форм
общения, просвещение родителей по данной теме.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а
также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной формой
интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление
темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся
на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий,
поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие
формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень
выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В
дошкольном возрасте
особенности развития
умственно отсталых детей проявляются более выражено.
13

Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими.
При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания,
часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие
активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не
отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне
привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая
нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия
обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже
искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения,
однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу
сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек.
Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят
и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети
теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в
новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в
конкретной социальной ситуации.
14

На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение.
Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному
срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, по кусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в
группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее,
их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны
взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки
высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки,
у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним
окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не
всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности.
Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся
довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду
с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям
между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме,
величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание,
они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в
норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает
у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по
слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию
свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов,
затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между
15

восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не
выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы восприятия и образы представления о свойствах и качествах предметов (дети
употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета);
объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие
слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание
короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого
предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в
игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении
формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные
роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные
и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы - заместители в игровой
ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех - четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со
сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять
задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой
инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию.
Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте.
Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают
участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
16

Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и
сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с
умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза»,
не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива
и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих
случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не
формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой
резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует
самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого. Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии,
мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не
манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества
предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с
трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении нагляднообразного и
логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации,
начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются
звуко-комплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия,
дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической
стороны речи.
17

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все компоненты
речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности
в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения
звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции
с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не
учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит
ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к
результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его
нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим
видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не
могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и
прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует
указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому
сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом
взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен
для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения
используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей
обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом
взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и стимуляции
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления
ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача,
18

крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот,
облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в
постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей
среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и
тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно
(ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в
процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом
взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях:
появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта развития проходит свой специфический путь – от
непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим
детям безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы
переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного
интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки,
вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых
навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован
правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и
бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР),
которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как
«социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в
развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
19

Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют
взор и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются
непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются
мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети
ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками,
двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной
активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных
движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать
предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в
конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток
расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и
преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и
удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют
внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные
реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне
ощущений комфорта или дискомфорта. Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде мычания,
произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через
появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа
– УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга).
Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения
потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической
потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в
лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при
вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут
находится в состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
20

Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально - положительного взаимодействия с ухаживающим взрослым
при дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с
поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для
всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного
психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со
взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная,
игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
Психофизиологические особенности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Правильная осанка начинает формироваться с первых лет жизни, но наиболее важный период – с 4 до 10 лет, когда быстрыми темпами формируются
механизмы, обеспечивающие вертикальную позу. У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата отмечается общая физическая ослабленность,
недостаточная сформированность двигательных навыков и физических качеств, низкая моторная обучаемость. Апатичное отношение к ограниченности
своих двигательных возможностей нередко вызывает у дошкольников отсутствие инициативы в овладении движением и активного стремления к
общению с окружающими, поэтому отсутствие адекватной коррекционной помощи детям с НОДА в сенситивные периоды дошкольного возраста
приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии — «социальных» (Л.С. Выготский).
У детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата нередко наблюдаются различные хронические заболевания, снижение сопротивляемости
к инфекционным и простудным заболеваниям, особенно к заболеваниям верхних дыхательных путей; они плохо адаптируются к изменяющимся условиям
внешней среды и прежде всего к температурным и атмосферным изменениям.
Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями ОДА могут отмечаться недостатки интеллектуального развития (ИН), около 10% всех
детей имеют умственную отсталость разной степени выраженности. В большинстве случаев эти недостатки имеют сложную природу. Они обусловлены
как непосредственно поражением головного мозга, так и являются следствием депривации, возникающей в результате ограничения двигательной
активности и дополнительных дефектов.
У многих детей отмечается трудность в развитии восприятия и формирования пространственных и временных представлений. Практически у всех
детей имеют место астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие,
трудности переключения внимания, малый объем памяти.
Следует отметить, что у большинства детей имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, однако
физические недостатки (нарушение двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, речедвигательные трудности, астенические
проявления и ограниченный запас знаний вследствие социальной депривации, маскируют эти возможности.

21

Направления развития

Особенности

Физическое развитие

Нарушения мышечного тонуса:
спастичность, ригидность, гипотония, дистония.
Нарушение ощущения положения тела в пространстве, степени сокращения мышц, позы туловища.
Нарушение ощущений движений – кинестезий, мышечно- суставного чувства.

Познавательное развитие

Нарушения зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия.
Недифференцированность всех видов восприятия.
Нарушение схемы тела, пространственного анализа и синтеза.
Трудности словесного отражения пространственных отношений.
Несформированность пространственных и временных представлений, конструктивный праксис.
Затруднения любой деятельности, требующей собранности, организованности и целенаправленности. Повышенная
инертность и замедленность всех психических процессов.

Речевое развитие

Основные нарушения: дизартрия или моторная аллалия, нарушения темпа и характера образования
зрительнослуховых и слухо-зрительно-моторных нервных связей (как следствие задержка речевого развития).

Социально-коммуникативное
развитие

Расстройства сна.
Повышенная внушаемость, впечатлительность, чуткость к поведению окружающих.
Эмоциональная
нестабильность.
Повышенная утомляемость, неспособность к волевому усилию над собой.
Психический инфантилизм: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия,
эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами
окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости".
Трудности социальной адаптации: робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы, обидчивость.
Замкнутость, пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов.
Заниженная самооценка, уход в
болезнь, ипохондрические черты характера.
У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности.

Художественно-эстетическое
развитие

Недопонимание художественных образов вследствие ограничения жизненного опыта.
У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности.

Особые образовательные потребности дошкольников с интеллектуальными нарушениями
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью выраженности умственной отсталости
обуславливают их особые образовательные потребности.
22

Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия;
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения;
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым;
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми;
- проведение систематических
коррекционных
занятий
с ребенком;
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт;
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения;
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных
представлений
о
ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации;
- овладение
социальными
нормами
поведения в
среде сверстников;
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях;
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное,
познавательное, физическое, художественно - эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей является
создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с
нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детскородительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых
направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации
в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение
самостоятельностью
в
знакомых
бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка,
23

- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта
развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом,
которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение
доступными средствами коммуникации
для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым;
- социальное ориентирование на знакомого взрослого;
- овладение
элементарными
навыками
самообслуживания (прием пищи, опрятность);
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение
времени взаимодействия;
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в
социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных
и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных технических средств
(ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресло - каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия
в доступной ребенку форме,
социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,
медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки - опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в направлениях: социально-коммуникативном и физическом.
Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка в социальнозначимых для
него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Индивидуальные особенности детей, посещающих детский сад
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями
более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
24

от года до трёх лет - восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети. Леворукость - это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для
леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие - сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением).
Важно помнить о том, что леворукость - это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. Синдром дефицита
внимания
и
гиперактивности
(СДВГ)
неврологическо-поведенческое расстройство развития,
начинающееся
в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В
основесиндрома
дефицита
внимания
с
гиперактивностью (далее СДВГ)лежит дисфункция центральной нервной
системы.
Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего
испытывают трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков: - синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек - тихие, спокойные, «витающие в облаках»); - синдром,
сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболеераспространённый вариант).
Диагноз СДВГ - это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы. Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой
сферы,
для
которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость,
25

быстрое
психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность
(в виде
демонстративного
неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с
неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ДО для детей с интеллектуальными наршуениями
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ИН к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ИН. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся
разных групп, обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных
нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании
двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться
индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной отсталостью
К семи годам ребенок умеет:
26

1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной отсталостью
К семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
27

9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной отсталостью
К семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
Целевые ориентиры освоения АООП ДО обучающихся с НОДА
К четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
28

15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с учетом ограничения маниггулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА
К шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с
коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
29

8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих
множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые
в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
30

29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли.
Целевые ориентиры обучающихся с НОДА на этапе завершения освоения Программы
К семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных
с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
31

18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных нарушений и динамических изменений
в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с тяжелой
двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.

32

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Дети с тяжелыми
- ребенок владеет собственно - речевыми умениями и коммуникациями:
нарушениями речи
- вступает в общение;
- поддерживает общение;
- говорит выразительно в нормальном темпе;
- владеет речевым этикетом;
- у ребенка грамотная связная речь:
- высказывается последовательно;
- высказывание носит целостный характер;
- речь структурно оформлена;
- присутствует логика изложения;
- умеет оценивать собственное высказывание
- правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
- осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
- понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.
Часто болеющие дети (ЧБД)
- определяет состояние своего здоровья
(здоров
он
или болен),
а
также
состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные
и вредные
для
здоровья
продукты
питания,
разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет
культурно-гигиеническими навыками, в том числе
при работе за
столом или с
книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки):
- самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное
восприятие память;
- правильно сидеть,
держать
карандаш
и
ручку, дифференцировать строчку,
уверенно
выполнять различные графические элементы;
- у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
33

Дети с синдромом
дефицита внимания
и гиперактивностью

Дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы

- запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит
очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых
во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно
и
отчётливо
может тормозить поведенческие
реакции
в
большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему- либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
- планирование
поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых
во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно
и
отчётливо
может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально
и разнообразно
обследует
новые
объекты
и
места, хорошо
ориентируется
в
знакомых
местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального
поведения взрослых
или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
- планирование
поведения проявляется
спонтанно и
вариативно, том
числе с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
34

Реализация образовательных целей и задач АООП ДО ИН направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего
образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития
этих характеристик и
способности ребенка
их
проявлять
к
моменту
перехода
на
следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Целевые ориентиры вариативной части раскрыты в содержательном разделе АООП ДО детей с ИН.
1.1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемых Детским садом № 41, заданным требованиям
ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ИН, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ИН
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ИН;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ИН;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.

35

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ИН с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ИН;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ИН.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ИН;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ИН в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ИН;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников Детского
сада № 41 в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ИН в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ИН, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ИН на уровне Детского сада № 41 обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

36

- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ИН, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ИН по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Детского сада № 41 (Положение ВСОКО);
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ИН;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития Детского сада № 41;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ИН.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Детском саду № 41 является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ИН, его семья и
педагогический коллектив Детского сада № 41.
Система оценки качества дошкольного образования Детского сада № 41:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Детского сада № 41;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ИН, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Детского сада № 41 собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Детском саду № 41, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Для решения задач, связанных со своевременным выявлением детей с проблемами в развитии, организацией психолого-педагогического
сопровождения их образования, исходя из индивидуальных возможностей и особенностей развития каждого ребенка в Детском саду № 41 действует
37

психолого-педагогический консилиум (далее – ППк) с целью выявления детей с трудностями в освоении образовательных программ, создания
оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации, обучающихся в структурных подразделениях, имеющих в структуре группы
компенсирующей направленности, посредством психолого-педагогического сопровождения. Данная работа ведётся согласно Положению «О ПсихологоПедагогическом консилиуме».
Психолого-педагогический консилиум (далее ППк) – является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников детского
сада, объединяющихся с целью создания оптимальных условий воспитания, обучения, развития, социализации и адаптации воспитанников посредством
психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
─ выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации поведении воспитанников для
последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
─ разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников;
─ консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей
воспитанников; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования детям с особыми
образовательными потребностями;
─ контроль за выполнением рекомендаций ППк;
─ взаимодействие с Муниципальной и Территориальной ПМПК.
В состав ППк входят:
─ председатель ППк;
─ заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при необходимости);
─ члены ППк;
─ секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
Направления деятельности ППк:
─
диагностическое, обеспечивающее своевременное выявление детей с отклонениями в развитии и проведение их комплексного
обследования;
─ коррекционно-развивающее, заключается в оказании своевременной специализированной помощи детям;
─ консультативное, обеспечивающее непрерывность специального сопровождения детей и их семей;
─ информационно-разъяснительное, направленное на просвещение родителей (или законных представителей детей), педагогических работников.
Содержание деятельности участников ППк:
• заместитель заведующего по ВМР осуществляет методическое сопровождение организации работы ППк; является председателем ППк.
• учитель-логопед, педагог-психолог исследуют особенности коммуникативной деятельности, эмоционально-волевой сферы и речевого,
познавательного развития ребёнка «группы риска», определяет возможности коррекции, и её прогноз, разрабатывает и осуществляет индивидуальный
38

образовательный маршрут, а также сопровождает развитие ребенка-инвалида по специальной индивидуальной программе развития; являются Членами
ППк.
• музыкальный руководитель средствами музыки осуществляет коррекцию
эмоциональной сферы ребёнка «группы риска» и осуществляет
коррекцию его развития (развивает чувство ритма, координацию движений, музыкальные и творческие способности), а также сопровождает развитие
ребенка-инвалида.
• инструктор по физической культуре средствами двигательной деятельности осуществляет коррекцию физического развития ребенка (развивает
его физические качества, волевые и регуляторные процессы, регулирует мышечное напряжение, активизирует двигательную деятельность, реализует
комплексы специальных упражнений) а также сопровождает развитие ребенка-инвалида.
Каждый специалист, работающий с ребёнком, знает его возрастные и индивидуальные особенности, планирует индивидуальную образовательную
траекторию и в итоге обеспечивает необходимое психолого-педагогическое сопровождение.
Координатором коррекционно-развивающего взаимодействия специалистов детского сада является председатель ППк.
Режим деятельности ППк:
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом детского сада на обследование и организацию комплексного сопровождения
воспитанников и отражается в графике проведения заседаний.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.
Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения
и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников.
Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового воспитанника, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении; при
отрицательной (положительной) динамике обучения и развития воспитанника; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и
развитие воспитанника в соответствии с запросами родителей (законных представителей) воспитанника, педагогических и руководящих работников
детского сада; с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.
При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк,
степень социализации и адаптации воспитанника. На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников образовательных
отношений по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника.
Ход заседания ППк фиксируется в протоколе. Протокол ППк оформляется не позднее пяти рабочих дней после проведения заседания и
подписывается всеми участниками заседания ППк.
Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику воспитанника и рекомендации по организации психолого-педагогического
сопровождения, фиксируются в заключении. Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит коллегиальный
вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного
воспитанника. Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания. В случае
39

несогласия родителей (законных представителей) воспитанника с коллегиальным заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в
соответствующем разделе заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршруту в
соответствии с соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения педагогических работников, работающих с обследованным воспитанником, и специалистов,
участвующих в его психолого-педагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после проведения заседания. При направлении
воспитанника на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее - ПМПК) оформляется Представление ППк. Представление ППк на воспитанника
для предоставления на ПМПК выдается родителям (законным представителям) под личную подпись.
Содержание рекомендаций ППк по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска», детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе: - разработку адаптированной основной
общеобразовательной программы;
- разработку индивидуального образовательного маршрута, специальной индивидуальном программы развития;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- предоставление услуг-тьютора, ассистента (помощника), оказывающего воспитаннику необходимую техническую помощь, в том числе на период
адаптации воспитанника в детском саду и на постоянной основе при возникновении запроса со стороны заказчиков;
- проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с воспитанником;
- профилактику асоциального (девиантного) поведения воспитанника.
Основным документом, отражающим содержание коррекционной работы с детьми «группы риска», является
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника детского сада. Мониторинг динамики развития детей ведется воспитателями групп и
специалистами детского сада и отражается в индивидуальных картах развития детей, с учетом результатов диагностики специалистов.
Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) воспитанника детского сада представляет собой характеристику осваиваемых
ребенком единиц образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями своего развития и возможностями.
ИОМ предполагает организацию образовательного процесса через выбор индивидуального темпа деятельности по освоению содержания различных
образовательных областей и направлениям развития ребенка; использование практики индивидуальных занятий и заданий при фронтальных формах
работы. При организации дополнительных подгрупповых совместных видов деятельности коррекционной направленности развивающего вида
предполагаются смешанные группы, составленные из воспитанников нескольких групп различного возраста, имеющих сходные по своему характеру
нарушения. Формы и способы осуществления индивидуализации касаются особенностей организации режима, питания, закаливания, стимульной среды,
формы организации образовательной деятельности, педагогической техники взаимодействия взрослого с ребенком, объема и интенсивности физической
и интеллектуальной нагрузки, предусматривают использование методов и приемов релаксационной психотерапии, т.е. тех методов, которые
раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, мотивации, способствуют уравновешенности и уверенности в собственных

40

возможностях. Такая организация способствует развитию коммуникативных способностей, социализации и адаптации воспитанников детского сада в
пространстве образовательного учреждения.
Таким образом, в плане организации образовательного процесса, ИОМ
рассматривается как тот подход, который отражает не столько
индивидуальное содержание образования, сколько специфические для ребенка способы деятельности, с помощью которых он продвигается в развитии.
При этом индивидуализация образовательного процесса является основным здоровьесберегающим условием, т.к. формы и методы
индивидуализации образовательного процесса снимают тревожность и психическое напряжение воспитанников, нивелируют стрессогенные факторы в
образовательном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних
негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья воспитанников детского сада.
Постоянный педагогический мониторинг индивидуальных достижений ребенка позволяет оказывать ему своевременную помощь в
образовательном процессе.
ИОМ воспитанника детского сада из категории детей «группы риска» заполняется по форме, утверждённой ППк детского сада, не реже, чем 2 раза
в год после заседания ППк, на котором, в ходе коллегиального решения были определены дети «группы риска». ИОМ для ребенка – инвалида заполняется
ежемесячно. С содержанием деятельности по образовательному маршруту и её результатами знакомят родителей (законных представителей).
Мероприятия по реализации ИПРА для детей –инвалидов
Адаптивность системы образования к особенностям развития воспитанников заявлена как принцип государственной политики в ФЗ «Об
образовании в РФ». Изменения касаются всех уровней педагогической деятельности, в центре которой является природосообразное развитие каждого
ребёнка независимо от его стартовых возможностей.
В связи с этим ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ), в т.ч. детей-инвалидов рекомендуют предусматривать в обязательной части программы дошкольного
образования деятельность детского сада по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ
(коррекционно- образовательная деятельность, психолого- педагогическое сопровождение).
Контингент детей с ОВЗ, посещающих детский сад общеразвивающей направленности, неоднороден по своему составу. Особое внимание при
организации образовательной работы в детском саду следует уделять детям-инвалидам, испытывающим определенные трудности в освоении ООП ОП
ДО. Задачи психолого-педагогической работы по достижению целевых ориентиров решаются через реализацию Специальной индивидуальной
программы развития, разработано на основе ИПРА (индивидуальной программы реабилитации или абилитациии).
Специальная индивидуальная программа развития (далее – ИПР) – документ, определяющей собой систему деятельности по выявлению особых
образовательных потребностей и определению коррекционных, развивающих мероприятий, направленных на достижение результата образования,
соответствующего индивидуальным возможностям, способностям и потребностям ребёнка-инвалида. Общие положения, порядок и условия разработки
и реализации, структура ИПРа разработаны в Положении о ИПР.
По решению ППк детского сада ребёнку с трудностями освоения ООП ОП ДО может быть рекомендовано прохождение Территориальной или
Муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) с целью дальнейшего определения образовательного маршрута. Иногда,
41

по каким-либо причинам, ребёнок, который прошёл и имеет заключение ПМПК, остаётся в детском саду общеразвивающей направленности. Приказом
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 17.01.2012 г. № 17-И «Об утверждении состава и порядка работы
Центральной и Территориальных областных ПМПК Свердловской области в 2012 году» определен перечень документов, предъявляемых в ПМПК. В
перечень включена Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка, которая предъявляется при его повторном и последующих
обследованиях.
Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка (далее – Карта) составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего
заключение ПМПК. Работа с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152 «О персональных данных».
Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком
образования в данном образовательном учреждении. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями)
воспитанника после каждого диагностического обследования специалистами детского сада. Копия карты выдается родителям (законным представителям)
при направлении ребенка на обследование специалистами ПМПК, при переходе обучающегося, воспитанника в другое образовательное учреждение, при
завершении дошкольного образования.
1.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ АООП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
Часть ОП ДО формируемая участниками образовательных отношений (далее - ЧФУОО) расширяет, углубляет содержание обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования и ориентируется на:
- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;
- специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива детского сада;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам АООП ДО;
- существующие ресурсы: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, развивающую предметнопространственную среду;
- наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений представлена:
- авторскими программами и технологиями, направленными на развитие детей в освоении содержания образовательной деятельности организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества образовательного процесса.
- проектом формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется на основе:
42

- Образовательной программы с учетом специфики образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала «СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.;
- Проекта «Формирование жизненных компетенций» (с учетом методического пособия «Формирование жизненных компетенций у детей с
умственной отсталостью» /С. Ю. Танцюра, Б. М. Басангова, С. М. Мартыненко, Т. Д. Шоркина, Т. Ф. Баранова. – , 2020.)
Проект «Формирование жизненных компетенций»
Подготовить детей интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни в рамках школьного обучения – важная и очевидная задача детского
сада. Это касается и детей с типичным развитием, и детей с ОВЗ, в том числе с интеллектуальными нарушениями.
Конечной целью оказания помощи детям с ИН является повышение качества жизни, что предполагает, в частности:
 повышение уровня самостоятельности;
 возможность устанавливать социальные отношения;
 возможность учиться и работать;
 доступ к активному отдыху и досугу.
Для повышения качества жизни детей с ИН необходимы два взаимодополняющих направления в работе.
С одной стороны, работа должна быть направлена на формирование новых навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессии,
аутоагрессии, истерик и пр.), которые препятствуют социализации.
Поскольку во многих случаях далеко не все навыки, необходимые для независимого функционирования, могут быть сформированы, следует
создавать специальные условия или среду, которая позволит компенсировать отсутствующие навыки.
Наличие таких условий обеспечивает достаточно высокое качество жизни даже при низком уровне функционирования человека. Чем больше
навыков удается сформировать, тем менее жесткими становятся требования к среде, и тем больше открывается возможностей существовать в социуме, а
значит, получать доступ к образованию, досугу и работе.
Для повышения качества жизни ребенка с ИН первостепенное значение приобретают так называемые жизненные навыки, или жизненные
компетенции.
Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально
возможного независимого и самостоятельного функционирования.
Для некоторых детей с ИН такими навыками являются самостоятельное одевание или прием пищи.
Для других – умение пользоваться общественным транспортом, самостоятельно переходить дорогу или разрешать конфликтные ситуации.
Таким образом, формирование жизненных компетенций становится одной из важнейших задач при обучении ребенка с ИН.

43

1.2.1.1. Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, является дополнительной к обязательной части Программы
дошкольного образования и отражает специфику национально-культурных, климатических, географических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Цель части АООП ДО для детей с ИН, формируемой участниками образовательных отношений – формирование личности ребенка,
адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места проживания, способного к
эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины», испытывающего чувства
гордости как гражданина своей страны.
Задачи части АООП ДО для детей с ИН, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Воспитание чувства малой родины, любви и уважения к культуре народов, населяющих регион, приобщение к национальным традициям,
обогащение нравственного опыта детей.
2. Развитие интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
3. Приобщение детей к традиционным для Урала видам спорта (лыжи, коньки, хоккей и др.), спортивным и подвижным играми народов Урала.
4. Развитие способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
5. Содействие становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях.
6. Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу.
7. Создание условий, для формирования жизненных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с ИН (проект «Формирование жизненных
компетенций»).
1.2.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
Принципы и подходы к формированию части АООП ДО для детей с ИН, формируемой участниками образовательных отношений:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции
в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
44

- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных
целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду . Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры,
песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают
дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
- принцип природосообразности, предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности, предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности, обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации, опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что -то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно- исторический;
- деятельностный;
- личностный;
- аксиологический;
- культурологический.

45

1.2.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста.
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
- обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.

46

С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации АООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации
ООП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе
совместной деятельности субъектов.
В образовательной программе учитывается тот факт, что современные дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и
психоэмоциональным характеристикам. Сегодняшние дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие
способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования. Какими из них воспользуется ребенок, будет
зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов деятельности. Вступая в
многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется
его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности. На формирование личностных особенностей
воспитанников влияет так же окружающий социум. На протяжении многих лет социальными партнерами Детского сада № 41 являются:
- образовательные учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 60 им.
Героя Советского союза Г.П. Кунавина», муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31»,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 51», муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 38».
- учреждения дополнительного образования: муниципальное учреждение культуры «Центр дополнительного образования», муниципальное
автономное учреждение «Спортивная школа г. Каменска-Уральского».
- учреждения культуры: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 1», центральная
городская библиотека им. А.С. Пушкина, Библиотека № 12.
- другие организации: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи «Центр психолого- медико-социального сопровождения», ГИБДД при УВД г. Каменск-Уральский, Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж».
Детский сад поддерживает научно-образовательные связи с государственным автономным профессиональным образовательным
учреждением Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж», по вопросам научно-методического сопровождения
образовательной деятельности; стратегии и тактики развития системы дошкольного образования в современных условиях; повышения квалификации
47

педагогических работников. Взаимодействие с ЦПМСС позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать
консультационную помощь специалистов по вопросам воспитания и развития дошкольников по запросу родителей.
Традиционные связи с находящимися в непосредственном окружении школами обеспечивают единый преемственный подход к образованию.
Вместе с педагогами школ проводится система мероприятий, направленных на реализацию основных задач дошкольного образования с целью
обеспечения благополучной социально-психологической адаптации выпускников к условиям школьной жизни. Педагоги школ удовлетворены уровнем
подготовленности воспитанников детского сада к школьному обучению. Они отмечают заинтересованность большинства учеников в процессе обучения,
любознательность, эмоционально-волевые, социально-коммуникативные навыки первоклассников, а также их эмоциональность и артистизм.
Вблизи детского сада находится небольшое количество социально-культурных объектов города. Было установлено прочное сотрудничество с
учреждениями культуры, учреждениями дополнительного образования и другими организациями.
Взаимодействие детского сада с социальными партнерами по реализации АООП ДО Детского сада № 41, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы по всем направлениям развития детей дошкольного возраста. Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
-согласовать позиции всех субъектов образования детского сада и его социальных партнеров по вопросам развития воспитанников;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования; - содействовать успешной социализации детей в обществе;
- предоставить возможность детям представлять результаты своей практической и познавательной деятельности за пределами детского сада; повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов, обобщать и транслировать опыт работы по реализации
современных образовательных программ на городском, региональном, всероссийском уровне.
- воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и самореализацию детей в творческой деятельности.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса с привлечением ресурсов нескольких организаций - социальных
партнеров позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Кроме этого обеспечиваются необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка. Организация такого рода взаимодействия в целом положительно отражается на
качестве и результате образовательной деятельности.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования. Процесс и результаты образовательной деятельности отражаются в репортажах корреспондентов городских СМИ:
городской газеты «Новый Компас», городского интернет портал «Виртуальный Каменск».
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования. Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого
образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
• целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с
рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к
ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
48

• содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
• условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта. В соответствии с
пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации
АООП ДО:
• переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
• приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
• разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной
успешности человека;
• приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение
психологического комфорта;
• изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
• стратегическое планирование развития детского сада;
• выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
• участие в конкурсах различных уровней;
• содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития
ребёнка);
• экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
• с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
• с учреждениями образования по обмену опытом работы;
• с учреждениями культуры - по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
• соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех
воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;

49

• информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
• личностно-развивающая педагогическая технология;
• воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают
коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
• материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение,
поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной
деятельности взрослых и детей. Возрождение традиций национальной культуры, знакомство с народными промыслами, организация народных
праздников, создание и деятельность краеведческого музея, проведение ярмарок, выставок детского творчества - эти и другие формы сотрудничества
являются важнейшим звеном между дошкольным учреждением и социумом, способствуют решению проблем, позволяют эффективно реализовать
воспитательные возможности каждого субъекта взаимодействия.
Природно-климатические, географические и экологические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы (полезные ископаемые) и природным явлениям
с учётом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в Каменском городском округе, а также ознакомлению
детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учётом реальной климатической обстановки. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной
природе.
50

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводиться при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра
более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей,
которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В городе Каменск-Уральском расположены такие крупные промышленные предприятия, как ПАО «СинТЗ», ОАО «РУСАЛ», ФГУП ПО «Октябрь».
Данная специфика учитывается при планировании образовательной деятельности с детьми: включены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), для детей старшего дошкольного возраста в расписании НОД включена
конструктивно - модельная деятельность, планируется образовательная деятельность, направленная на развитие предпосылок инженерного мышления и
способностей к научно - техническому творчеству.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей
- все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
51

- этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли
доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные условия.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно - развивающей среде групп предусмотрено создание тематических
музеев. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской. Системообразующий компонент образовательного процесса детского сада приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры является составной частью основного и дополнительного образования,
предусматривает реализацию задач всех образовательных областей, направлен на формирование нравственно ориентированной личности ребёнка
дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры, отражён в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности.
И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Детский сад посещают дети разных национальностей, но преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке.
Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском языке.
Социально- исторические условия
Специфика экономических условий г. Каменска-Уральского учтена в календарно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких
формах как проекты, праздники, традиции.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей и достопримечательностями
г. Каменска-Уральского, с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками, подлинными произведениями народного творчества.
Культурно-исторические условия региона
Одним из главных стратегических направлений воспитания в образовательном учреждении является формирование отношения ребёнка к
окружающему миру и к самому себе на основе взаимодействия с педагогом в воспитательно-образовательном процессе по освоению социальнокультурных ценностей.
Главным средством восстановления духовно-нравственного, интеллектуального потенциала является возрождение нравственного воспитания,
опирающегося на этнокультурные традиции русского народа, этнопедагогику.
52

1.2.2. Планируемые результаты реализации АООП ДО для детей с интеллектуальными нарушениями
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе;
- ребенок подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Целевые ориентиры образования в дошкольном
Конкретизация целевых ориентиров
возрасте
Ребенок овладевает основными
культурными
- Адекватно проявляет свои чувства к родителям.
способами деятельности, проявляет инициативу и
- Обладает начальными знаниями о себе, своей семье.
самостоятельность в разных видах деятельности
- Адекватно проявляет свои чувства
- Может следовать социальным нормам поведения и правилам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками.
- Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
- Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
- Знает правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок обладает
установкой положительного
- Ребенок проявляет любознательность к поликультурному миру.
отношения к миру, к другим людям и самому себе
- Способен справляться со страхами. Способен переживать печаль.
- Ребенок переживает радость открытия нового в трудовой и творческой
деятельности.
- Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции, работать по образцу.
53

- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Способен выбрать верную линию
поведения по отношению к людям.
- Обладает начальными знаниями о себе, своей семье.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может
- Проявляет чувство любви и верности к близким людям. Проявляет уважение к
следовать социальным нормам поведения и правилам, родителям.
может соблюдать правила безопасного поведения и
- Обладает начальными знаниями о себе, своей семье, о природном и социальном
личной гигиены
мире, в котором он живет.
- Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
- Способен регулировать свое поведение на основе усвоенных норм.
- Способен выбирать себе род занятий.
- Ребенок способен расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Ребенок способен
наблюдать,
- Использует знания и беседы с членами семьи как один из источника информации в
экспериментировать.
познании мира.
- Проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающему миру,
взаимодействию со сверстниками.
- Проявляет интерес к социальным аспектам общественной жизни.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда.
- Ребенок владеет основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарной трудовой деятельность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
(дошкольный) могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Проект «Формирование жизненных компетенций»
Основные целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Выработка динамической координации движений;
- Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях в совместных действиях со взрослым, затем – отраженно;
- Развитие произвольных движений руками
- Уточнить и закрепить понятийный аппарат (название предметов и действий с ними);
54

- Отрабатывать последовательность операций с различными предметами с учетом правил безопасного поведения;
- Прорабатывать доступные восприятию ребенка модели межличностного общения;
-Использовать средства альтернативной коммуникации и невербального общения;
- Формирование следующих социально-бытовых навыков и мотивации к их дальнейшему развитию:
1. формирование трудовых навыков:
- убирает вещи на место;
- приводит в порядок рабочий инвентарь после работы;
- убирает на место инвентарь после работы;
- раскладывает вещи в шкафу.
2. формирование навыков приема пищи:
- ест ложкой самостоятельно;
- ест аккуратно;
- навык пользования салфеткой;
- накрывает на стол;
- вытирает стол;
- сбор крошек со стола на тарелку;
- убирает посуду со стола.
3. формирование культурно-гигиенических навыков:
3.1. формирование алгоритмов:
- самостоятельно надевать и снимать одежду;
- самостоятельно надевать и снимать обувь;
- застегивать и расстегивать пуговицы;
- застегивать и расстегивать замок «молния»;
- застегивать и расстегивать «липучки»;
- шнуровать ботинки;
- вешать одежду;
- мыть и вытирать руки: имитационные упражнения на использование мыла (намочить руки, взять мыло из мыльницы, намочить мыло, намылить
руки, положить мыло в мыльницу), мытье рук круговыми движениями, стряхивание остатков воды с рук, использование полотенца;
- чистить зубы;
- умывать и вытирать лицо;
- мыться в душе;
55

- мыть голову;
- вытираться после ванны;
- расчесывать волосы;
- пользоваться носовым платком;
- выбирать одежду по сезону;
- выбирать одежду, соответствующую ситуации.
Для обследования сформированности жизненных компетенций у дошкольников с ИН используется «Карта сформированности навыков жизненной
компетенции воспитанника».

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ АООП ДО
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ИН в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ИН, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития,
обучающихся с ИН.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ИН и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ИН, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
56

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ИН, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АООП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
представленное в пяти образовательных областях
2.1.1.1. Модуль 1. Социально-коммуникативное развитие
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
 продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
 продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;
 учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
 закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
 учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
 учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
 формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель,
класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
 учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
 учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;
 воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
 формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
 закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей), педагогических работников и других детей;
 учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
57

 формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
 учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай
мне игрушку (машинку)";
 продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к
другу - доброжелательно взаимодействовать;
 учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности других детей;
 формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной,
музыкальной, театральной).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
 формировать навык опрятности;
 учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
 учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
 формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
 учить пользоваться носовым платком;
 формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
 учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста являются основными задачами являются:
 воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
 учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;
 формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке,
на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
 создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
 учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с
необходимыми трудовыми затратами;
 учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
 воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
При формировании игры, основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
58

 учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
 учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
 учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать
на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
 учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых
высказываниях;
 познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский
кабинет;
 формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину.
Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
 учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Старший дошкольный возраст (5-7(8) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
 формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
 продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий
в причинно-следственных зависимостей;
 учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
 учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
 продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
 учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
 продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
 закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
 учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
 формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
 учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
59

 учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника, родителей (законных
представителей), других детей;
 формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
 формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
 формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником, детьми;
 формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
 обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями
о совместной игре и участии в других видах деятельности;
 продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка лука и
цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
 передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
 здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
 благодарить за услугу, за подарок, угощение;
 адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
 проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
 выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
 проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
 адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
 замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или других детей;
 начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим работником;
 владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому
ребенку).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
 воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
бумагу;
 продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
60

 учить обучающихся мыть ноги перед сном;
 закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
 учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не
разговаривать во время еды;
 приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно,
в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
 познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками,
застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
 учить обучающихся пользоваться расческой;
 формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
 закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания раздевания;
 учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить
за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
 воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
 пользоваться унитазом;
 самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
 засучивать рукава без закатывания;
 мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
 вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
 есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
 набирать в ложку умеренное количество пищи;
 подносить ложку ко рту плавным движением;
 есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
 помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
 пользоваться салфеткой;
 благодарить после еды.
 самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
61

 самостоятельно снимать верхнюю одежду;
 аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
 правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
 регулярно причесываться;
 чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного возраста:
 закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;
 продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
 формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
 продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
 учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
 расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
 учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
 воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
 получать удовлетворение от результатов своего труда;
 наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
 пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
 ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
 сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
 выполнять обязанности дежурного по группе;
 передавать друг другу поручения педагогического работника;
 давать словесный отчет о выполненной работе;
 бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;
 оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры, основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
 обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
 формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
62

 учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в
процессе игры;
 учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
 активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
 учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
 закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
 формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
 продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий
в причинно-следственных зависимостей;
 учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
 учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
 продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
 учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
 продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
 закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
 играть с желанием в коллективе детей;
 передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
 отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
 участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа",
"Театр");
 передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
 использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
 самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
 участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
 проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
63

2.1.1.2. Модуль 2. Познавательное развитие
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование элементарных количественных представлений;
- ознакомление с окружающим.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Сенсорное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
 учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
 формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
 продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых задач;
 формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;
 создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
 учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Формирование мышления
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения;
 формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях;
 продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач;
 продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
 создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
64

 продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
 совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в
развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные
операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
 учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
 учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
 для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы проверки - приложение и наложение;
 учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.
 создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода,
крупа) множествами;
 развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое,
тактильно-двигательное);
 учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
 формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
 формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
 развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало,
сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец
вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
 учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
 учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
 учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
 учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
 учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.
Старший дошкольный возраст (5-7(8) лет):
Сенсорное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
 формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
65

 учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
 развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием
образца (отсрочка по времени 10 с);
 учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
 учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
 познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе дальше;
 учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
 учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
 учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении);
 развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать,
зрительно-двигательно - обводить по контуру;
 учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;
 учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
 формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
 продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
 дорисовывать недостающие части рисунка;
 воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
 соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
 ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
 дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
 использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
 описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
 воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
 дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
66

 группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
 использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
 ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
 пользоваться простой схемой-планом.
Формирование мышления
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметахорудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
 продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;
 продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую
в процессе решения проблемно-практических задач;
 учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
 формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
 учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
 формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;
 учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
 учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
"сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
 формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями,
отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
 учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
 учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
 учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
 учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 производить анализ проблемно-практической задачи;
67

 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
 сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок;
 выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности, обучающихся старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
 проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
 продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинноследственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
 расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
 переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат
способом проверки);
 формировать планирующую функцию речи;
 учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти;
решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
 формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
 формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
 создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
 продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
 расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
 учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
 знакомить с цифрами в пределах пяти;
68

 учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
 способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;
 учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
 продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
 пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
 осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
 определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
 измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.
Ознакомление с окружающим миром
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
 начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
 учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;
 знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;
 учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
 формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
 развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них;
 формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
 учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
 учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
 воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
 учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
 учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
 формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;
69

 формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
 учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;
 формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
 учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
 продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
 пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
 формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
 формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
 формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
 закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;
 продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни;
 развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 называть свое имя, фамилию, возраст;
 называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
 называть страну;
 узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
 узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
 учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
 выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
 инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
 различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
 называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;
 определять признаки четырех времен года;
 различать части суток: день и ночь.

70

2.1.1.3. Модуль 3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного словаря,
развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
 продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
 начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
 формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций
(употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
 учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
 учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
 учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
 учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью
педагогического работника);
 учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
 учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
 учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
 учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
 поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности.
Старший дошкольный возраст (5-7(8) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
 продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
 закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
 продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
 формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
71

 уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из,
между;
 учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
 расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);
 учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
 продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
 закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный
элемент сюжета сказки;
 учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
 продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
 учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
 продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
 формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
 закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
 продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
 выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
 пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
 употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из", "между";
 использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
 использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
 строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
 прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
 ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
 знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
 планировать в речи свои ближайшие действия.

72

2.1.1.4. Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
 развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией
и запоминанием;
 учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;
 учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых песнях;
 учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;
 учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой
деятельности.
Старший дошкольный возраст (5-7(8) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;
 формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
 учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
 учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
 учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу,
делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
 учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка,
барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
 учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать
по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
 формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;
 стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных
впечатлений;
73

 совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
 стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
 формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
 развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
 учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
 поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
 формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
 закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить
за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
 учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев
(жестами, интонацией, имитационными движениями);
 формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая
у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
 различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
 называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
 называть выученные музыкальные произведения;
 выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим работником;
 иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
 участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора;
74

 продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;
 привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
 вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
 продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
 учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
 обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
 формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу.
Старший дошкольный возраст (5-7(8) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
 формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
 знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями;
 учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
 учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического работника, родителей (законных
представителей);
 привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
 продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой обучающихся;
 продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально
яркими событиями из их повседневной жизни;
 учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
 воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
 продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
 формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
 создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у обучающихся;
75

 познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
 познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в
некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
 продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения,
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
 закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе со
всей группой детей;
 учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
 продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
 формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 различать разные жанры - сказку и стихотворение;
 уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
 рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
 участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
 узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
 подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
 внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое
произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
 называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
 развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
 воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
 учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
 учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
 формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
76

 формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и
овальную формы предметов;
 формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
 учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание;
 учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).
Старший дошкольный возраст (5-7(8) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
 учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый,
зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
 учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;
 учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
 учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
 учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
 воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
 развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;
 продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения
- вверху, внизу, слева, справа);
 учить лепить предметы по предварительному замыслу;
 учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
 учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
 воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
 создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
 передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
 длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
77

 лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работам других детей;
 участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
 учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и
качеств предметов;
 учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
 подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
 учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
 воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
 закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
Старший дошкольный возраст (5-7(8) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
78

 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о последовательности выполнения задания.
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
 правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию педагогического работника;
 выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического работника;
 рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
 давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства.
 учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет красный, синий, зеленый, желтый).
 учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
 подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
 учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
 воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
 закреплять умение называть свои рисунки.
 формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
 создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру);
 учить сравнивать рисунок с натурой.
Старший дошкольный возраст (5-6(7) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
 создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
79

 учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
 учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
 учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
 учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
 учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в
речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
 создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам рисования;
 учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
 закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
 учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
 закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
 продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
 учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
 закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;
 учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
 создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
 учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
 знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
 формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
 развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;
 пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками
для кисточки, тряпочкой для кисточки;
80

 создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;
 выполнять рисунки по предварительному замыслу;
 участвовать в выполнении коллективных изображений;
 эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;
 рассказывать о последовательности выполнения работ;
 давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
 учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на картинках;
 учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
 учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал
для одной и той же конструкции;
 учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;
 формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным
расположением частей;
 учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
 формировать умение доводить начатую постройку до конца;
 знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
 учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными объектами;
 формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских
строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);
 воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей.
Старший дошкольный возраст (5-6(7) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях
в свободное время;
 учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
81

 создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
 учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный
образ предмета;
 учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
 формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
 способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию
сказок, сюжетно-ролевую игру;
 расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного
материла, конструкторов;
 учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании;
 учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам
других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной деятельности;
 развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
 учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;
 продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
 учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по памяти;
 учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
 формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
 воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
 различать конструкторы разного вида и назначения;
 создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
 создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7 элементов);
 выполнять постройки по предварительному замыслу;
 участвовать в выполнении коллективных построек;
 рассказывать о последовательности выполнения работы;
 давать оценку своим работам и работам других детей.
82

Ручной труд.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;
 познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные материалы;
 учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
 учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из
природного материала;
 формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
 знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
 на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена,
в другую коробочку - каштаны);
 учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
 формировать у обучающихся элементы самооценки.
Старший дошкольный возраст (5-6(7) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
 знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
 закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа,
скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
 продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
 закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
 знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
 знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
 знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым швом;
 учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
 знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
83

 продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
 учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
 учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
 формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
 выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;
 сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
 пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
 выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
 отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
 дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
 пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
 выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
 доводить начатую работу до конца.
Эстетическое воспитание
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6ти до 7-ми лет являются:
 воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;
 побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
 поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
 развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;
 учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
 воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;
 учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
 развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
84

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
 узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
 воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
 уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
 создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
 адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.1.5. Модуль 5. Физическое развитие
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка,
определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание
развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю
психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время
и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется
как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих
рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся
слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится
адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на
совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы
развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми
действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
85

Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают
большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка
развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на
равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться
основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного
пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в
движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в
своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений:
 упражнения без предметов;
 упражнения с предметами;
 упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
 упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают способность
к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки
в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в
колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия
для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе
усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние
здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
86

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
 учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции педагогического работника;
 формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных игр;
 учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
 учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
 учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
 учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
 учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
 учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
 учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
 формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
 учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
 учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
 продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по
показу, плавать, используя пенопластовую доску.
Старший дошкольный возраст (5-6(7) лет):
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в
стороны, руки за голову, на плечи);
 учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
 учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
 учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
 учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
 учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
 формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
 учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
 учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
 учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени "как цапля";
87

 формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
 учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
 учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
 учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
 учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
 учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
 учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
 продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
 учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
 учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
 учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
 продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
 учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
 учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
 продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
 учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
 закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
 продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;
 формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
 продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
 разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
 продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
 уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
 воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
 обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
 закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
 попадать в цель с расстояния 5 метров;
88

 бросать и ловить мяч;
 находить свое место в шеренге по сигналу;
 ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
 согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
 перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
 ходить по наклонной гимнастической доске;
 лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
 ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
 ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
 прыгать на двух ногах и на одной ноге;
 знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
 самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
 выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
 держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
 формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
 уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
 воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
 обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
 закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;
 обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма;
 познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;
 познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
 познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
 познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;
 познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
основами рационального питания.
89

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 выполнять основные гигиенические навыки;
 владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
 выполнять комплекс утренней зарядки;
 показывать месторасположение позвоночника и сердца;
 выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
 перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
 иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
 выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
 использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
 перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
 иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми
В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему
свою субъективно выраженную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду. При этом процесс
продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, который
рассматривается в Программе как фундаментальный стержень коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.
На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и
средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Но это не значит, что ребенок остается при
этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным участником обучающего процесса – он должен научиться принимать поставленную
взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами действий,
действовать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только самого результата, но и способа действий. Важно
сформировать у ребенка элементы самооценки и умение контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи.
Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса обеспечивает успех коррекционной работы по развитию всех видов детской
деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталых детей раньше, чем другие виды детской деятельности. На
основе уже сформированного, хотя бы на начальном уровне развития элементов учебной деятельности, организуется работа по становлению ведущей
(игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой).
90

Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с детьми реализуются гуманные, личностно-ориентированные
стратегии общения педагогов с детьми в повседневной жизни:
взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;
обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят, обнимают, сажают на колени и т. д.);
обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко
сну, переодевания и пр.);
стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности и состояния здоровья
(предпочтение той или иной пищи, привычки и др.);
педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых;
выслушивают детей с вниманием и уважением:
вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы;
успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний;
педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;
привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками;
организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга,
учить делиться;
чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия;
сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.);
голос взрослого не доминирует над голосами детей;
взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их самостоятельность;
предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;
взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности, возможности и способности;
намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
91

Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед, музыкальный педагог) реализовывали выше указанные стратегии
общения не только сами в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со своими детьми.
2.1.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АООП ДО с учетом психофизиологических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ИН, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
Организация воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальными нарушениями предполагает внесение изменений в формы коррекционноразвивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на
проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной
работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с интеллектуальными нарушениями вначале необходим адаптационный период. Адаптация – это часть приспособительских
реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей,
отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период педагог должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника,
создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе
материала для детей с нарушениями интеллектуального развития надо учитывать его размеры, контрастность цветов.
В соответствии с возможностями детей с нарушениями интеллектуального развития определяются методы обучения. При планировании работы
важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов
использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие
эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом
конкретном случае.
В отношении детей с нарушениями интеллектуального развития наиболее распространенным является наглядный словесный метод, который
рекомендуется сочетать со словесным методом при объяснении программного материала.
Если ребенку из-за тяжести нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные
программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с нарушениями интеллектуального развития.
Образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми
возможностями. Образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с «Индивидуальным образовательным маршрутом». Одним из
92

условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут
быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастерклассы или семинары.
При организации образовательного пространства для детей с нарушением интеллектуального развития сочетаются два организационных подхода:
•
в расписании учтены занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с нарушением интеллектуального
развития – как индивидуальные, так и подгрупповые,
•
в расписании учтена организованная образовательная деятельность, реализующая задачи основной образовательной программы.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке
достижений ребенка и определения «зоны его ближайшего развития». Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих
с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации коррекционно-развивающего образовательного процесса является организация предметно-развивающей
среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды: безопасность, комфортность, соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей,
вариативность, информативность.
Обязательным условием развития детей с нарушением интеллектуального развития является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах,
что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать
друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках
сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Подгрупповые формы организации активности детей могут решать, как познавательные, так и социальные задачи.
Праздники, экскурсии, конкурсы создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы
и всего сада.
Режим дня и недели для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только до обеда). Комуто могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды
организации их активности.
Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы
учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и
больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ используются разные формы активности детей в
малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОУ; активных действий в

93

специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместной
деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приема пищи; организованной образовательной деятельности; праздников, конкурсов, экскурсий.
При организации образовательной деятельности специалисты используют различный формы работы с детьми.
Учитель – дефектолог:
 подгрупповые занятия с целью:

формирования у детей представлений о своих познавательных и мыслительных возможностях;
формирования умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
обучения использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной
деятельности, в пространственной ориентировке;
формирования у детей навыков социально-адаптивного поведения.
индивидуальные коррекционные занятия. Учитель – логопед:
подгрупповые занятия с целью профилактики речевых нарушений;
 индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
 подгрупповые занятия по развитию познавательной деятельности с применением дидактических игр и упражнений на развитие психических
процессов;
 игры и упражнения на восприятие цвета и формы;
 упражнения на
развитие
слухового
восприятия, двигательной памяти;
 комментирование своей деятельности;
 обсуждение характерных признаков и пропорций предметов и явлений.
 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
 беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
 музыкально – ритмические игры;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной этюды на развитие выразительной мимики, жеста; игры – драматизации.
Инструктор по физкультуре:
 игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;
 упражнения на
формирование
правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
 игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики
 подвижные спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков и мыслительных процессов;
 игры на развитие пространственной ориентировки.
94

•
•
•

Педагог – психолог:
 игры и упражнения на развитие всех психических и речевых процессов.
Вариативность
форм, методов
и
средств,
используемых
в организации образовательного процесса с воспитанниками
зависит от:
возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
• степени
организации деятельности
воспитанников (непосредственно образовательная
деятельность,
деятельность в
режимных моментах, свободная деятельность детей).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом
коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных
ролей,
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию

1. Дежурство, хозяйственнобытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек

2. Мероприятия, связанные с
организованной двигательной
деятельностью, и закаливающие
мероприятия

Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни

3. Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим
собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков

4. Природоохранный труд

Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство,
уход за растениями в уголке живой природы и др.)

95

5. Чтение художественной
литературы

Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности,
видение его как произведение искусства, отображающего
действительность

6. Совместные с педагогом
коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных
ролей,
обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию

7. Дежурство, хозяйственнобытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек

8. Мероприятия, связанные с
организованной двигательной
деятельностью, и закаливающие
мероприятия

Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни

9. Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим
собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков

10. Природоохранный труд

Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство,
уход за растениями в уголке живой природы и др.)

11. Чтение художественной
литературы

Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности,
видение его как произведение искусства, отображающего
действительность

2.1.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную
образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
96

содержанием его бытия и с событиями окружающего мира и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие
умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни.
Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни на основе культурных норм и выражают: содержание,
качество и направленность его действий и поступков; сообщества, к которому принадлежит ребенок; принятие общезначимых культурных образцов
деятельности и поведения; индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий. .
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого,
группы детей.
При этом используется комплекс здоровье сберегающих образовательных технологий.
Здоровье-сберегающая образовательная технология –
система, создающая максимально возможные специальные условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования
образовательного пространства. В нее входят:
- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
- учет возрастных особенностей детей при реализации здоровье- сберегающей образовательной технологии;
- создание
благоприятного
эмоционально-психологического
- климата в процессе реализации технологии здоровье-сбережения;
- использование разнообразных видов активной здоровье-сберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепления здоровья
дошкольников.
При этом в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы
организации образовательной
деятельности
воспитанников:
- распределение совместных действий и операций, определение последовательности их выполнения;
- планирование общих, подгрупповых и индивидуальных способов работы;
- коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
- рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной
работы.
Помимо образовательной деятельности, осуществляемой педагогами в ходе режимных моментов, образовательной деятельности в утренний отрезок
времени, во время прогулки в течение дня активно используются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

97

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время,
освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды деятельности. Особенности видов деятельности.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает
в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке ООД игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно - исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Создание условий для самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности экологической направленности, через размещение в уголке
экспериментирования необходимых материалов, схем, дневников наблюдений, позволяющих обобщать и включать рефлексивную деятельность по
результатам наблюдений в природе.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Поддержание творческой активности детей в области художественно-эстетического развития эффективно с использованием такой формы
художественно-творческой деятельности детей как музыкально-литературная гостиная, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей под руководством музыкального руководителя
на литературном и музыкальном материале.
98

В этом направлении незаменимы занятия, где в рамках отработки практических умений и навыков на материале декоративно-прикладного
творчества, экспериментирования с различными материалами, конструирования дети получают возможность увидеть реальный результат своей
творческой деятельности. Оформление выставки, вернисажа, анализ своих чувств, мыслей, взглядов, преобразованных в практической деятельности,
несомненно, обогащают личностный опыт детей.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой в соответствии требованиями действующих СанПинов.
Потребность детей дошкольного возраста в движении велика. Использование разнообразных подвижных игр в сочетании с элементами
здоровбьесберегающих технологий в рамках регулярных физкультурно-оздоровительных досугов обеспечивает двигательную активность и
преобразование негативных эмоциональных состояний.
Конструктивная деятельность организуется 1 раз в неделю, как взаимодействие взрослого с детьми в совместной деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
99

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик в режимных моментах

-

Формы
образовательной
деятельности в режимных
моментах

Средняя группа

Количество форм образовательной деятельности в неделю
Старшая
Подготовительная к школе
группа
группа
Физическое развитие

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Прогулки
Досуг здоровья и подвижных
игр

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели

ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели

Социально-коммуникативное развитие
Ситуации общения воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Минутки безопасности
Индивидуальные игры
с
детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя
и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительно-

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

ежедневно
ежедневно

3 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

3раза в неделю

ежедневно

3 раза в неделю

100

конструктивные
игры)
Театрализованные игры
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
совместный труд)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

ежедневно

ежедневно

Познавательное развитие
Опыты,
эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической направленности
Наблюдения за природой (на
прогулке)

1 раз в 2 недели

ежедневно
Речевое развитие

Свободные диалоги с детьми
в играх, наблюдениях, т.д.;
ситуативные разговоры с
детьми
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Чтение
литературных
произведений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Художественно-эстетическое развитие
Музыкально-театральная
гостиная
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный
труд
по
интересам)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели
1 раз в неделю

1 раз в 2 недели
1 раз в неделю

1 раз в неделю

2.1.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами, обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, обогащение активного словаря.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
101

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения
самостоятельности;
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением; • обеспечивать
для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки
давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника,
но не руководителя игры;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычку детей;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
Инициативность:
•
Активность в начинании запускать новые дела.
102

•
Активность продвижения начинания.
•
Активность вовлечения в начинание и продвижение начинание окружающих людей.
К основным направлениям поддержки детской инициативы в группах компенсирующей направленности для детей с ИН можно отнести постоянные
и временные компоненты детской субкультуры, которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие
дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство,
уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.
1. Выставки детского творчества – в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы, собранные в отдельную экспозицию.
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников.
3. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать чувства
других.
4. «Семейное древо» - древо своей семьи, способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение
дня.
5. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги,
«позвонить» маме или просто помечтать.
2.1.2.4. Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе
Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе Детского сада описаны авторами Толстиковой О.В.,
Савельевой О.В., Ивановой Т.В., Овчинниковой Т.А., Симоновой Л.Н., Шлыковой Н.С., Шелковкиной Н.А. в методическом пособии «Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста» – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199 с.
2.1.2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ИН, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителей (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-дефектологом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Качество дошкольного образования должно соответствовать потребностям и ожиданиям всех социальных групп, заинтересованных в этом
образовании. Это родители, школа, общество.
103

Семья – уникальный первичный социум, который не смогут дублировать общественные воспитательные институты в способности дать ребенку
ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержки, безусловного, безоценочного принятия. В этом неоценимое значение
семьи для человека вообще, а для дошкольников в особенности.
Изучение потребностей семьи в образовательных услугах, степени удовлетворенности родителей деятельностью детского сада, степени
включенности родителей в образовательный процесс осуществлялось на основе анкетирования, анализа мнений родителей по тетрадям отзывов, опросов
и других форм. На основе собранных данных, мы анализируем особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и
семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических
потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
По результатам анализа родительского мнения в 2022 г. можно сделать следующие выводы:
при выборе детского сада родители руководствовались наличием информации: о профессиональном уровне педагогических кадров, об
эффективности работы по укреплению здоровья;
о коррекционно-профилактической деятельности особенностей развития детей, имеющих особые образовательные потребности;
об организации питания и режима, о подготовке детей к обучению к школе;
большинство родителей (более 70%) удовлетворены качеством и содержанием образования, взаимоотношениями между педагогическим и
медицинским персоналом и детьми, а также спектром представляемых образовательных услуг, оставшаяся часть удовлетворена частично, при этом не
вносит конструктивных предложений по качественному или количественному их изменению;
50% родителей активно сотрудничают с педагогами детского сада, включаясь в подготовку мероприятий на уровне организации,
планирования и контроля за качеством;
-50% родителей взаимодействуют на уровне выполнения отдельных поручений и рекомендаций со стороны педагогов, медицинского персонала и
администрации детского сада;
родители достаточно высоко оценивают открытость детского сада и доступность информации о жизни детей;
педагоги используют разнообразные способы вовлечения родителей в жизнь детского сада с целью обогащения воспитательного опыта
отцов и матерей.
Родители неоднократно в городской прессе высказывались об удовлетворенности своих запросов в отношении эмоционального благополучия своих
детей в пространстве детского сада.
Таким образом, планируется продолжить целенаправленную работу по взаимодействию с родителями по следующим направлениям:
1.
Формирование психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей;
2.
Расширение полномочий для участия родителей в общественно-государственном управлении.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей и смыслов образования современным родителям
приходится порой стихийно, на уровне здравого смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои родительские
104

стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание
профессиональной педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать особенности современных отцов и матерей,
их потребности, общие тенденции как в сфере дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад выступает
сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и психолого-педагогической поддержки родителей.
В настоящее время в работе с семьей наблюдается тенденция к смещению акцента с просвещения и обучения родителей на активизацию их
самообразования в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. При этом семья со своей стороны также может оказывать
влияние на специалистов детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле развития и образования детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников — создание единого образовательного пространства, в котором
все участники образовательного процесса (родители, дети, педагоги) влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию. Достижение
данной цели невозможно без решения следующих задач:
становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
•
создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;
•
оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
•
поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся содержания образовательных программ, как детей,
так и взрослых;
•
непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа. Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых принципов, являющихся основой для всех
направлений Программы, преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания. К ним относятся:
- принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи,
социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени, финансовых ресурсов и пр.);
- принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с семьей, поддержка социальной активности родителей во
взаимодействии с детским садом, участие родителей в управленческой и образовательной деятельности;
- принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, создание условий для взаимопознания,
взаимоинформирования между семьей и детским садом;
- принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное
многообразие в общении с родителями;

105

- принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный
процесс;
- принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов
воспитания;
- принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического коллектива на творческий подход к процессу
взаимодействия с родителями.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ИН
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Детского сада № 41 с родителями (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
106

- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ИН и предпочтений родителей (законных представителей)
для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Детского сада № 41 https://41ku.tvoysadik.ru/ , официальная страница Детского сада № 41 «ВКонтакте» https://vk.com/public213019536 , родительские
чаты).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека,
всего человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
107

Социализация
1. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
2. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
3. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
4. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из
контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
5. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
6. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
1. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
2. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
3. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе (селе).
4. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
5. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности
и возможности детей и научно-обоснованные принципы, и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

108

2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные и др.).
4. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
5. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

109

4. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса
ребенка.
5. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе
с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
1. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
2. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений
3. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях).
4. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
1. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
2. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).

110

3. Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
4. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
5. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций,
студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
6. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления
детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание.
Это становится возможным лишь в том случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного институтов
воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют возможность своевременно обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами
различных форм знакомства и взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
Информация об образовательных ресурсах детского сада может быть представлена как при непосредственном общении с родителями в рамках
бесед, родительских собраний, конференций, консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной организации, органов
управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток, стендов, газет, журналов (устных, рукописных, электронных), публикаций,
выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада способствует систематическое информирование родителей о ходе
образовательного процесса, обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его достижениях и трудностях,
111

развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен информацией может происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо
с помощью информационных писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок детских работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания и образования детей является непрерывное образование и
самообразование воспитывающих их взрослых.
В этой связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей, которое может быть
организовано в традиционных и нетрадиционных формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы, тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы
различные родительские сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры, организована библиотека,
разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей, внедрены дистанционные формы самообразования (онлайнконсультации, вебинары и
др.). При этом успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом зависит от того, насколько педагоги сами обладают
культурой саморазвития и самообразования, а также владеют необходимыми технологиями сопровождения родителей в их самообразовательной
деятельности.
Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а педагогические работники дошкольных организаций создают
условия и помогают семье осознанно конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой индивидуальности. В
зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные
занятия, чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные представления, клубы по интересам;
сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют
такие организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общественных родительских организаций, проведение семейных мастерклассов, создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада; помощь в подготовке тематических газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в
качестве модераторов и участников родительских форумов на интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для
родителей или фотоотчетом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» з а
количеством форм, а делать акцент на их качестве, востребованности у детей и их родителей.

112

Содержание работы с родителями
Разделы, направление
Просвещение

Общение и развитие
Здоровье
Досуг
Организационнометодическая работа

Формы
Информационные

Организационные
Просветительские

Содержание работы
Содействие формированию нормативно-правовой культуры родителей. Индивидуальная работа с родителями по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Выработка совместных требований к ребенку. Проведение родительских собраний, встреч по вопросам развития и
помощи ребенку. Организация консультаций для родителей воспитателями и педагогами-специалистами.
Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребенка, определение задач по развитию
каждого ребенка. Организация консультаций специалистов и обмена опытом между родителями.
Просвещение родителей о возрастных и психологических особенностях развития ребенка на каждом возрастном
этапе. Организация консультационной помощи по вопросам физического и психического здоровья детей.
Выявление интересов родителей, их хобби и привлечение к организации досуга детей. Организация совместных с
родителями мероприятий. Работа с родительским коллективом.
Анализ воспитательного влияния семейного воспитания; координации усилий семьи и педагогов в
образовательном процессе.
Формы взаимодействия
Родители-лидеры

Родители-исполнители

Родители –критические наблюдатели

рекламная деятельность (буклеты, листовки, плакаты; стенды, родительские уголки,
организация справочно-информационной службы по вопросам воспитания и образования дошкольников для
жителей ГО; памятки и информационные письма для родителей; «телефон доверия», публикации, выступления
в СМИ, сайт учреждения; группы в социальных сетях, организация тематических выставок литературы.
анкетирование; родительские собрания; педсоветы; конференции,
семейные гостиные
ППк, групповые МП советы
консультирование; тематические встречи; тренинги, «родительские университеты», брифинги,
консультационный центр, дистанционные формы самообразования
(онлайн-консультации, вебинары и др.).
дискуссии
семинары-практикумы; игровые упражнения и игры для родителей
круглый стол

113

Совместно-деятельностные

Участие родителей в
образовательном процессе

Включение в планирование,
организацию и оценку
результатов образовательного
процесса

домашние задания для совместного выполнения детей и родителей (по интересам); субботники; чтение детям
сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах.
выставки работ, выполненных детьми и их родителями, создание
Деятельностно-практические игры
рукописных книг (дети, родители); мастер-классы; «Гость группы»;
клубы по интересам; семейных встречах, тематических гостиных и др.
реализация индивидуальных
семейных проектов
открытые занятия для родителей; дни открытых дверей; экскурсии; походы; дни
здоровья, студийных детско-родительских занятиях.
занятия с участием родителей,
встречи с человеком интересной
профессии, творческие мастерские
под рук. родителей
театральные представления с участием родителей, конкурсы;
викторины
участие в заседаниях
родительских комитетов; участие
в заседаниях Совета родителей
участие в заседаниях Совета педагогов
оценка деятельности детского сада

Открытость образовательной среды предполагает возможность присутствия родителей воспитанников в жизнедеятельности детского сада в
любой режимный момент. У родителей есть ежедневная возможность посещения совместной образовательной деятельности как в группе, так и у
специалистов детского сада. Кроме этого в практике работы - открытые онлайн показы деятельности специалистов детского сада, консультации
специалистов (музыкальный руководитель, учитель-логопед, инструкторы по физической культуре, воспитатель по изодеятельности), мастер-классы для
родителей, «Мастерские для родителей», консультационное сопровождение социально-неблагополучных семей и родителей детей особыми
образовательными потребностями.
Информацию о содержании деятельности детского сада родители могут получать на сайте детского сада, а также из ежемесячных публикаций в
социальных сетях VK; WhatsApp и в Telegram группах Детского сада № 41 и других интернет-ресурсах (статьи, видео и фотоотчеты о проводимых
мероприятиях, материал для совместной деятельности родителей с детьми, видео онлайн мастерклассы, онлайн консультирование, видеоматериалы
114

открытых практик). Педагоги детского сада получают обратную связь (мнение родителей) из анализа проводимого анкетирования или их отзывов,
размещенных на сайте.
Одним из важных условий реализации АООП ДО для детей с ИН является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители –
главные участники образовательного процесса.
Цель взаимодействия с семьями воспитанников
Создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни ДОО.

Задачи взаимодействия ДОО с семьей

•

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье.

•

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников.

•

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

•

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми.

•

Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОО.

•

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.

Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
взаимодействия
не
принадлежит
привилегия
указывать, на основании социальной перцепции и с помощью общения.
контролировать, оценивать.

115

Основные принципы работы ДОО с семьями воспитанников
Открытость ДОО для
семьи

Сотрудничество педагогов и
родителей в воспитании детей

Создание единой образовательной среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка
в семье и ДОО

Направления работы, обеспечивающие взаимодействие семьи и ДОО
Аналитическое
•
изучение
семьи,
выяснение
образовательных
потребностей ребёнка с
ИН и предпочтений
родителей
для
согласования
воспитательных
воздействий на ребенка.
Направления

Коммуникативно-деятельностное
•
повышение
педагогической •
культуры родителей;
•

•

вовлечение
родителей
в
воспитательно-образовательный процесс;

Информационное
пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях и др.).

•

создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском
коллективе.
Формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и
Встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
взаимоинформирование открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов,
страничек групп в сети
Интернет, использование возможностей электронной почты
Непрерывное
образование
воспитывающих
взрослых

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы) проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки)

Совместная
деятельность

Привлечение родителей к организации праздников, развлечений, конкурсов, концертов, семейных праздников, маршрутов выходного
дня (тематические развлечения за территорией ДОО и пр.), походов, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности, социально-педагогических акциях

116

педагогов, родителей,
детей

Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников
Организация
преемственности в
работе ДОО и семьи по
вопросам
оздоровления, досуга,
обучения и воспитания.

Повышение
уровня
родительской Гармонизация семейных детско-родительских отношений.
компетентности.
Овладение родителями практическими
умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста с
ИН.

В детском саду функционирует «Почта доверия», с помощью которой родители могут записаться на консультацию к педагогу-психологу. «Почта
доверия» позволяет реализовать принцип конфиденциальности при обращении родителей за психологической помощью.
2.1.2.6. Взаимодействие участников образовательной деятельности с социальными партнерами
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как
перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского
сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг
друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Основными социальными партнерами Детского сада № 41 являются:
- образовательные учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 60 им.
Героя Советского союза Г.П. Кунавина», муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31»,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 51», муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 38».
117

- учреждения дополнительного образования: муниципальное учреждение культуры «Центр дополнительного образования», муниципальное
автономное учреждение «Спортивная школа г. Каменска-Уральского».
- учреждения культуры: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 1», центральная
городская библиотека им. А.С. Пушкина, Библиотека № 12.
- другие организации: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи «Центр психолого- медико-социального сопровождения», ГИБДД при УВД г. Каменск-Уральский, Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж».
Детский сад поддерживает научно-образовательные связи с государственным автономным профессиональным образовательным
учреждением Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж», по вопросам научно-методического сопровождения
образовательной деятельности; стратегии и тактики развития системы дошкольного образования в современных условиях; повышения квалификации
педагогических работников. Взаимодействие с ЦПМСС позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать
консультационную помощь специалистов по вопросам воспитания и развития дошкольников по запросу родителей.
2.1.3. Содержание образовательной детальности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с интеллектуальными нарушениями (коррекционная программа)
Понятие «коррекция» определяется как производное от латинского слова correctio – исправление. Коррекция рассматривается как система
психолого-педагогических мер, направленных на исправление и (или) ослабление недостатков в психофизическом развитии. Под коррекционными
воздействиями понимается не только исправление дефектов у детей с ОВЗ, но и создание оптимальных возможностей и условий для психического
развития в пределах нормы.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности - это планируемый и особым образом организуемый процесс,
основу которого составляют принципиальные положения:
оррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной образовательной организации;
содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки,
направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
Организационная модель дошкольного обучения и воспитания детей с ИН
Содержание коррекционно-образовательной работы определяется: коррекционными образовательными программами Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития».
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также формирование
определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе.
В соответствии с современной концепцией коррекционно- развивающего обучения (С.Г. Шевченко) в структуру коррекционно- педагогического
118

процесса в детском саду включаются следующие блоки:
1) диагностико-консультативный;
2) физкультурно-образовательный;
3) воспитательно-образовательный;
4) коррекционно-развивающий;
5) социально-педагогический.
Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребёнка.
Общие принципы коррекции:
- своевременность коррекции отклонений в развитии;
- учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;
- учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ИН;
- обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ИН на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний
закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);
- проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ИН с коррекцией
дефектных;
- осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям
с ИН;
- осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ИН (учёт психофизиологических особенностей
ребёнка с ИН при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
- конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности
дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
- осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании
окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и
методики индивидуально-подгруппового обучения;
- осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ИН (проведение коррекционных
мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);
- обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ИН и соответствующим типом
школы;
- обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ИН;
- обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ИН;
- обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ИН.
119

Алгоритм построения индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка, приёмы работы с детьми
подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Модули (направления) Программы коррекции
№ п/п
Модуль, его направленность
Содержание модуля программы
1.
Диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое
изучение,
уточнение характера и степени выраженности каждого из
нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях ДОО
2.
Коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных
условий для физического, познавательного, речевого, социального и
личностного развития детей; проведение индивидуально направленной
коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию
предпосылок универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет
определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и
подготовить его к обучению в школе
3.
Консультативная работа
обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ОВЗ и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников
4.
Информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — дошкольниками (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями) и педагогическими работниками

120

Содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ИН, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ИН;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ИН коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических процессов;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
 снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой терапии.
Специальные условия реализации коррекционной программы
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного
профиля. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
121

комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением Программы.
В начале каждого учебного года проводится комплексное обследование детей с ИН специалистами и воспитателями, в соответствии с заключениями
ПМПК разрабатываются индивидуальные маршруты развития на каждого ребёнка, и индивидуальные программы развития на каждого ребенка-инвалида,
определяется образовательная нагрузка, режим пребывания воспитанников. Коррекционная помощь осуществляется наряду с лечением. На протяжении
всей коррекционной работы детям с ИН требуется внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с
органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со
специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.
Коррекционная работа осуществляется специалистами: воспитатели, психологом, логопедом и дефектологом.
Направленность деятельности педагогов:
Воспитатель
 адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений
развития детей с ОВЗ;
 выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены;
 отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается
к специалистам (психологу, дефектологу, логопеду)
Педагог-психолог
 собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей;
 изучает истории развития ребёнка;
 выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые
травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни);
 анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка;
 беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи;
 выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей;
 анализирует материалы обследования (в сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся
повторные обследования);
 вырабатывает рекомендации по освоению Программы.
 составляет индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Эти рекомендации психолог
обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Учитель-логопед
 проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования;
122

 изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника;
 определяет состояние сохранных функций и процессов;
 проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ;
 осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребёнком программного
материала;
 оказывает консультативную помощь родителям детей с ОВЗ;
 консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.
Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и
руководителя ДОО, а именно, заведующего, старшего воспитателя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры, младшего воспитателя.
Содержание деятельности специалистов
Педагог-психолог
Задачи работы:
•
охрана психического и физического здоровья детей;
•
создание психологического климата, способствующего эмоциональному благополучию воспитанников и остальных участников
коррекционного процесса;
•
коррекционно-развивающая работа с детьми;
•
внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания;
•
психопросвещение.
•
Задачи
Методы и приемы
Диагностика плановая и по запросу
Интеллектуальная сфера;
Диагностические методы:
• Эмоционально-волевая сфера и поведение.
• естественный эксперимент;
• Детско- родительские отношения.
• тестирование;
• Готовность к школьному обучению.
• изучение продуктов детской деятельности;
Межличностные отношения в детской группе.
• наблюдения;
• беседы с педагогами, родителями;
изучение взаимодействия в детском обществе.
Учитель-дефектолог

123

Занятия (подгрупповые, индивидуальные, фронтальные)
• Преодоление негативных тенденций в поведении.
• Игротерапия.
• Развитие ВПФ.
• Психогимностика
• Развитие восприятия целостной картины окружающего мира.
• Игровое моделирование проблемных ситуаций.
• Развитие творческого воображения
• Продуктивная деятельность.
• Развитие навыков релаксации.
• Элементы сказкотерапии.
Психокоррекция
• Коррекция отношений между детьми.
• Коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии детей.
• Коррекция развития эмоционально-чувствительной сферы ребенка.
• Поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью.
• Помощь в урегулировании отношений в системах родители - дети, педагог – ребенок.
Психопрофилактика
• Улучшение психологического климата в группах и в ДОУ в целом.
• Обеспечение условий для успешной адаптации вновь поступивших детей.
• Повышение компетентности педагогического. персонала в вопросах максимизации комфортности пребывания детей в ДОУ.
• Предупреждение синдрома эмоционального выгорания педагогического.
Психопросвещение
Работа с родителями:
• Групповые и индивидуальные консультации.
-повышение компетентности в вопросах воспитания детей;
• Подбор и знакомство с психологической литературой по
- повышение компетентности в вопросах организации заявленной тематике.
эффективного взаимодействия с ребенком с ОВЗ.
• Лекции-выступления на родительских собраниях.
• Родительские клубы.
• Мастер-классы.
• Диагностика детско-родительских отношений:
• тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы.
Работа с педагогами:
• Индивидуальные и групповые консультации.
- обучение личностно ориентированной модели общения с
• Сеансы релаксации.
ребенком;
• Проведение лекций, мастер-классов, тренингов.
- помощь в организации специальной окружающей предметной
• Диагностика отношений воспитателя с детьми: наблюдения за
среды в группах;
работой педагогов, мониторинг психологического климата в группе.
124

- разработка индивидуальных программ и рекомендаций для
• выявление «сильных» сторон воспитателя и помощь в
развития ребенка;
выдвижении их на первый план в работе с детьми.
Взаимосвязь со специалистами:
• Консультации, рекомендации.
- разработка плана совместной диагностики;
• Тренинги.
- консультирование по вопросам коррекции развития детей
• Мастер-классы.
(интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого);
• Сеансы релаксации.
- выявление «сильных» сторон специалистов.
• Совместное обсуждение результатов диагностики.
• Участие в ППк.
• Диагностика отношений специалистов с детьми: наблюдения,
беседы, мониторинг психологического климата в группе и на занятиях.
Учитель-логопед
Задачи работы:
•
выявление специфики речевых нарушений,
•
коррекция речевого развития с целью обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
•
развитие речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных
способностей и умения сотрудничать;
•
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащения деятельности детей;
•
взаимодействие с семьями воспитанников повышения уровня знаний в работе по преодолению речевых недостатков детей, выработки
компетентной позиции по отношению к собственному ребенку.
Направление
Задачи
Методы и приемы
Беседа
Диагностика речевого развития
Выявление уровня СНР
Тестовые задания
Развитие речевого общения и обучение грамоте (подгрупповые, индивидуальные занятия)
Преодоление речевых нарушений
• Развитие общей координации и мелкой
• Дидактические игры и упражнения
моторики руки
• Фонетическая ритмика
• Охрана зрения
Артикуляционные упражнения
• Развитие сенсорики
• Массаж органов артикуляционного
• Коррекция эмоционально-волевой сферы
аппарата
• Развитие высших психических функций
• Пальчиковая гимнастика
• Коррекция звукопроизношения
• Массаж речевых зон
• Логоритмика
Формирование звуковой культуры
• Развитие фонематического слуха.
125

речи

• Развитие умения воспроизводить слова
сложной слоговой структуры.
• Обучение звукобуквенному анализу слов,
чтению.
• Воспитание четкого произношения.
• Развитие голоса и речевого дыхания
• Развитие фонематического восприятия.
Развитие и обогащение словаря
• Образование относительных и притяжательных
прилагательных
• Развитие навыка подбора синонимов и
антонимов
• Развитие словаря признаков
• Развитие глагольного словаря
• Обобщение группы слов
• Уточнение названий понятий, предметов и их
частей
• Уточнение лексического значения слов
Развитие связной речи
• Развитие невербальных средств общения
• Развитие речевого общения
Формирование грамматического строя
• Образовывать множественное число
речи
существительных, родительный падеж
множественного числа.
• Согласование: прилагательные с
существительными; существительные с
числительными; предлоги с существительными.
• Образование уменьшительно-ласкательных
форм существительных.
Работа с родителями
• Повышение уровня компетентности в вопросах
речевого развития детей.
• Систематический контроль над поставленными

• Беседы (диалоги, полилоги)
• Составление рассказов (по картине,
алгоритму, схеме)
• Решение речевых проблемных
ситуаций.
• Драматизации, театрализованные
постановки
• Составление предложений (по схеме,
образцу, способом добавления слов).
• Фонетический разбор слов
• Чистоговорки, скороговорки.
• Выразительное рассказывание
стихотворений.

• Тематические консультации, беседы.
• Открытые занятия.
• Подбор и знакомство со специальной
126

звуками.

Работа с воспитателями

Работа с музыкальным руководителем

Работа с психологом,
дефектологом

учителем-

• Разработка индивидуальных программ для
развития ребенка.
• Составление рекомендаций по развитию
фонематического слуха, навыков звукового анализа и
синтеза.
• Планирование заданий для индивидуальной
работы на закрепление речевого материала.
• Упражнения по развитию внимания, понятий,
логического мышления.
• Пропедевтическая работа.
• Закрепление полученных речевых навыков.

• Пропедевтическая работа.
• Поиск подхода к детям.

литературой по заявленной тематике.
• Конкурс чтецов.
• Выступления на родительских
собраниях.
• Тематические консультации.
• Открытые занятия.
• Подбор и распространение
специальной педагогической литературы.
• Лекции и беседы на педагогических
советах.

• Упражнения на ритм речи; развитие
дыхания и голоса; артикуляционного
аппарата.
• Досуги.
• Согласование сценариев праздников,
развлечений.
• Театрализация: внятность
произнесения слов.
• Совместное обсуждение результатов
психологических исследований.
• Консультации, беседы.
• Планирование совместной работы.

127

Учитель-дефектолог
Задачи работы:
•
выявление особенностей нарушений развития, особых образовательных потребностей детей;
• коррекция развития с целью обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые (или специализированные)
школы;
•
развитие речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных
способностей и умения сотрудничать;
•
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащения деятельности детей;
•
взаимодействие с семьями воспитанников повышения уровня знаний по воспитанию и развитию детей с ОВЗ, выработки компетентной
позиции по отношению к собственному ребенку.
Направление
Задачи
Методы и приемы
Диагностика психофизического развития
• Уровень развития ВПФ
• Беседа
• Уровень познавательного развития
• Тестовые задания
• Степень обучаемости
• Образовательные
потребности
(развитие
и
организация
компонентов
деятельности).
Развитие ВПФ
• Развитие внимания.
• Дидактические игры и упражнения.
• Развитие восприятия.
• Коррекционная ритмика.
• Развитие памяти.
• Артикуляционные упражнения.
• Развитие всех видов мышления
• Пальчиковая гимнастика.
• Релаксационные упражнения.
Познавательное развитие
• Расширение представлений об
• Наблюдения, экскурсии.
окружающем, формирование целостной
• Решение логических и математических
картины мира.
задач.
• ФЭМП.
• Беседы (диалоги, полилоги)
Развитие связной речи
• Развитие невербальных средств
• Решение проблемных ситуаций.
общения
• Драматизации.
• Запуск речи
• Фонетический разбор слов
• Развитие речевого общения.
• Чистоговорки, скороговорки
•
• Выразительное рассказывание
Преодоление негативных тенденций в
• Развитие саморегуляции,
128

поведении

Работа с родителями

произвольности.
• Формирование навыков решения
конфликтов.
• Развитие рефлексии, эмпатии.
• Эмоциональное развитие.
• Повышение уровня компетентности в
вопросах воспитания и развития детей.
• Совместная работа по преодолению
поведенческих отклонений.
• Привлечение к коррекции
познавательной сферы детей.

стихотворений.

• Тематические консультации, беседы.
• Открытые занятия.
• Подбор и знакомство со специальной
литературой по заявленной тематике.
• Лекции-выступления на родительских
собраниях.

Воспитатель коррекционной группы
Задачи работы:
•
совместная работа со специалистами по преодолению негативных тенденций в поведении
•
детей;
•
развитие продуктивных видов деятельности детей;
•
познавательное развитие, формирование целостной картины мира
•
осуществление работы с детьми по заданию специалистов;
•
повышение педагогической компетентности родителей и вовлечение их в коррекционно-развивающий процесс.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в режимных моментах
Форма работы с детьми
Содержание
Утренняя коррекционная гимнастика
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация
словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления,
памяти
129

Прогулка (подвижные игры)
Засыпание под музыку
Пробуждение под музыку

Коррекционная гимнастика пробуждения
Индивидуальная коррекционная работа по
заданию логопеда (дефектолога)

Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для
дальнейшей деятельности во второй половине дня.
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики.
Развитие ВПФ. Закрепление и уточнение понятий, представлений.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальная работа по заданию
психолога
Досуги, праздники, театрализованная
Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого
деятельность
воображения. Развитие мелкой и общей моторики
Заместитель заведующего по ВМР
Задачи работы:
• обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе специалистов, их координирование;
• осуществление контроля качества проведения мониторинга и результативности коррекционной работы специалистов и воспитателей;
• организация и проведение ППк;
• обеспечение мероприятий по повышению квалификации педагогов ДОУ.

130

Взаимодействие специалистов в группе компенсирующей направленности по обеспечению индивидуального сопровождения воспитанников
Для обеспечения целостности и комплексности педагогического процесса, интеграции коррекционного и общеобразовательного направлений, а
также создания условий, снижающих дополнительную нагрузку на детей в Детском саду выстроена система взаимодействия специалистов.
Циклограмма совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей с ОВЗ
№
Направление деятельности
Специалист
Сроки
1.
Игровая деятельность
Воспитатель, дефектолог
Ежедневно: в течение дня
2.
Сенсорное
воспитание, Воспитатель
Ежедневно: режимные моменты,
познавательное развитие
НОД, прогулки
3.
Воспитание КГН и формирование Воспитатель
Ежедневно: в течение дня
навыков самообслуживания
4.
Социально-коммуникативное
Воспитатель, дефектолог
Ежедневно: режимные моменты,
развитие
НОД
5.
Трудовая деятельность
Воспитатель
Ежедневно: в течение дня
6.
ОБЖ
Воспитатель
Ежедневно: режимные моменты,
НОД, прогулки
7.
Познавательное , речевое развитие
Коррекционные индивидуальные занятия с 2-3 раза в неделю
учителем-дефектологом
8.
9.

Речевое развитие
Эмоциональное,
развитие

10.
11.
12.

13.

Воспитатель
Коррекционные индивидуальные
занятия с педагогом - психологом

Ежедневно: в течение дня
2 раза в неделю

Эмоциональное,
познавательное
развитие
Познавательное
развитие,
сенсорное воспитание

Воспитатель

Ежедневно: режимные
НОД, прогулки
2 раза в неделю

Художественно-эстетическое
развитие,
продуктивная
деятельность
Физическое развитие, двигательная
активность

Воспитатель, музыкальный руководитель

По
плану
деятельности

Воспитатель, инструктор по физической
культуре

Ежедневно: НОД, прогулки

познавательное

Коррекционные индивидуальные
занятия с учителем-дефектологом

моменты,

образовательной

131

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления с детьми специалистами
Специалист
Учитель
дефектолог

Форма организации детей

-

Подгруппами

Воспитатель

Индивидуально
Индивидуально
Подгрупповые
психопрофилактические
занятия/тренинги
Подгрупповые
коррекционные занятия
Индивидуально
В течение дня

Инструктор по физ.
культуре

Фронтально

Педагог - психолог

Музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя

Задачи, направления
Коррекция нарушений познавательной сферы; развитие самостоятельной
фразовой речи; развитие лексико-грамматических категорий; подготовка к
обучению грамоте
Согласно индивидуального коррекционного маршрута
Согласно индивидуального коррекционного маршрута
Развитие социального интеллекта, коммуникативной и
эмоциональной сфер
Коррекция личностной сферы детей и нарушений коммуникативного акта
Коррекция нарушений познавательной сферы
Закрепление у детей речевых навыков на фронтальных и подгрупповых
занятиях
Расширение, уточнение и активизация словаря детей в процессе всех
режимных моментов
Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей
Дыхательная гимнастика; коррегирующие упражнения; развитие крупной и
мелкой моторики коррекция двигательных навыков

Фронтально

Постановка диафрагмально-речевого дыхания; развитие координации
движений; музыкотерапия; развитие общей и мелкой моторики; развитие
эмоциональной сферы развитие сенсорной культуры

Индивидуальная
Подгрупповая

Сопровождение детей по индивидуальным маршрутам к специалистам;
помощь при проведении организованной деятельности детей и в режимных
моментах; помощь при освоении навыков самообслуживания, согласно
возрасту воспитанников

132

Взаимодействие с родителями воспитанников и с другими организациями по осуществлению коррекционной помощи детям
Участники воспитательнообразовательного процесса
Учитель-дефектолог

Родители

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор по ФК

Педагог- психолог
Врачи детской поликлиники
ПМПК

Содержание деятельности
- Организуют и координируют коррекционно - педагогический процесс с педагогами и
родителями;
- Оказывает коррекционно-речевую помощь воспитанникам;
- Отбирает наиболее эффективные методы и приёмы коррекции речи;
- Оценивает степень речевой готовности ребёнка к школьному обучению;
- Осуществляет контроль за качеством речевой работы с детьми.
- Создают в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
- Проводят целенаправленную и систематическую работу по общему, речевому развитию ребёнка
и необходимую коррекцию недостатков развития.
- Закрепляют приобретённые ребёнком знания;
- Отрабатывают умения до автоматизации навыков;
- Интегрируют логопедические цели, технологии, содержание в повседневной жизни детей;
- Стимулируют речевую активность детей.
- Формирует движения под музыку;
- Развивает музыкальный слух и певческие навыки;
- Работает над развитием голоса, фонематического слуха;
- Участвует в работе по автоматизации звуков;
- Развивает темп, ритм, плавность речи.
- Способствует оздоровлению организма ребёнка;
- Совершенствует координацию ОВД;
- Развивает общую и мелкую моторику.
- Следит за соблюдением прав и интересов ребёнка;
- Обеспечивает социально-педагогическую поддержку и помощь семье в развитии ребёнка с ИН
- Обследуют состояние здоровья ребёнка;
- Назначают необходимое лечение.
- Обследуют детей с целью выявления их особых образовательных потребностей.
133

2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной программы ДО. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
134

2.1.4.1. Целевой раздел программы воспитания
2.1.4.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Детского сада № 41 определяет содержание и организацию воспитательной работы. Рабочая программа воспитания
разработана в соответствии с:
- ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.
- Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности реализации программы);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья".
- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной программы и адаптированной образовательной программы Детского
сада № 41, реализуемых в ДОО.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста, имеющими ИН, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения ими основной образовательной программы Детского сада
№ 41.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до
8 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.1.4.1.1.1. Цели и задачи воспитания
Главная цель программы воспитания Детского сада № 41 - личностное развитие ребенка и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей Российского общества через:
• формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
• овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

135

• приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской
деятельности осуществляются:
• в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики, в которых осуществляется
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержания.
• в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания в Детском саду № 41
1 – 3 года
•
Воспитывать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным
действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
•
Воспитывать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

3 – 4 года

•
Воспитывать положительные отношение между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии.
•
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, близким людям.
•
Вызывать эмоциональный отклик на дела и добрые поступки людей.
•
Воспитывать интерес
к
фольклорным
текстам,
народным
играм, игрушкам.
•
Воспитывать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье.
•
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
•
Воспитывать интерес к миру природы.
136

4 – 5 лет

•
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание
помочь, порадовать окружающих.
•
Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, желание выполнять общепринятые правила: здороваться,
прощаться, благодарить за услугу и т.д.).
•
Воспитывать отрицательное отношение к жадности, грубости.
•
Воспитывать интерес к родному городу и стране, к общественным праздникам и событиям.
•
Воспитывать интерес к
культурным традициям русского народа, фольклору России, народным промыслам, предметам
старинного быта, народному костюму.
•
Воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к живому.
•
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

5 – 6 лет

•
Воспитывать культуру поведения и общения детей, привычку следовать общепринятым правилам и нормам поведения.
•
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками,
заботливое отношения к малышам.
•
Воспитывать гражданско-патриотические чувства на основе сопричастности к событиям в жизни города, страны.
•
Прививать любовь к самобытной культуре Урала
•
Воспитывать уважение и гордость к защитникам Отечества.
•
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные
ценности, необходимые современному человеку для жизни.
•
Воспитывать бережное отношение к природе.

137

6 – (7)8 лет

•
Воспитывать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, привычки
культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах, соблюдение моральных и
этических норм.
•
Воспитывать Социальную активность, желание на правах старших участвовать в жизни детского сада, заботиться о малышах,
участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
•
Воспитывать чувство гордости за свою семью, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь.
•
Воспитывать уважение к культурному наследию и традициям народа России, воспитывать желание сохранять и приумножать
наследие предков, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
•
Воспитывать уважение, гордость, сопереживание, симпатию к защитникам Родины, поддерживать интерес к русской военной
истории.
•
Воспитывать интерес к труду, желание оказывать помощь взрослым, бережное отношение к результатам их труда основа
достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

2.1.4.1.1.2. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
138

- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.1.4.1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне образовательной организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии ФГОС ДО, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
сотрудничество
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
139

Этико-эстетическое

Культура и красота

деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.1.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания

Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений (модулях) воспитательной работы, определённых
на основе базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
2.1.4.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений (модулях) воспитательной работы, определённых
на основе базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе:
•
Патриотическое направление воспитания;
•
Социальное направление воспитания;
•
Познавательное направление воспитания;
•
Физическое и оздоровительное направления воспитания;
•
Трудовое направление воспитания;
140

•

Этико-эстетическое направление воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм- это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
•
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
•
эмоционально- ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
•
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к
родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
141

поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8
годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
•
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
•
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
•
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
•
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
•
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
•
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания. Значимым для воспитания является
формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1.
Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы
2.
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний
3.
Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

142

•
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
•
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
•
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
2)
развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области
физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3)
сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
•
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
•
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
•
введение оздоровительных традиций в Детском саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
Детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой. Формируя
у детей культурно- гигиенические навыки, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
•
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
143

•
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
•
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
•
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые
он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в
приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
•
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
•
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
•
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
•
собственным примером
трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
144

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1.
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2.
Воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека.
3.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4.
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов.
5.
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности
6.
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
•
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом);
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
•
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
•
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
•
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь Детского сада;
•
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
•
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
•
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

145

1.1.4.2.2. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Миссия детского сада определена с учетом интересов воспитанников, их родителей, сотрудников, заказчиков, социальных партнеров и
заключается:
- по отношению к воспитанникам: осуществление личностно ориентированного подхода к каждому ребенку, в предоставлении условий,
необходимых для целостного развития личности, формирования компетентностей с учетом их индивидуальных способностей и возможностей, в
соответствии с требованиями семьи и государства, посредствам обеспечения сохранения, укрепления и развития психического и физического здоровья;
- по отношению к родителям: активное включение их в совместную деятельность как равноправных и равноответственных партнеров, чувства
понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка;
- по отношению к социуму: повышение конкурентоспособности ДОО за счет повышения качества образовательного процесса, расширения
количества образовательных услуг.
Определение приоритетов деятельности:
1. Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его индивидуальных возможностей.
2. Повышение образовательного уровня педагогов в области использования ИКТ для более широкого использования таковых в образовательном
процессе детского сада.
3. Внедрение современных средств, развивающих технологий, раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников и
отвечающих запросам родителей
6. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий для осуществления эффективной физкультурно-оздоровительной
работы в дошкольном учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.
7. Оказание дополнительных образовательных услуг населению.
Основной целью нашего ДОО является: Создание современного образовательного пространства дошкольного учреждения, обеспечивающее
равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Задачи, которые стоят перед коллективом нашего ДОУ:

146

1. Достижение нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка,
способной реализовать себя как часть социума.
2. Повышение эффективности использования средств информатизации в образовательном процессе.
3. Совершенствование содержания профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, их
готовность осваивать и внедрять инновационные технологи в образовательное пространство дошкольного учреждения с целью развития творческого
потенциала личности ребенка.
4. Обеспечение условий для развития здоровьесберегающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, способствующей
сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
5. Повышение уровня удовлетворенности родителей качеством и доступностью предоставляемых образовательных услуг.
6. Обеспечение дополнительных образовательных услуг.
Философия детского сада: Каждый ребенок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, заниматься по
своей образовательной траектории.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников Детского сада № 41 в сотрудничестве с родителями воспитанников, при участии
воспитанников. Разработана эмблема, ценностный смысл которой:
Желтый фон - олицетворение теплоты, символ счастливого детства и мира, надежд и чудес.
Солнечный зайчик в эмблеме детского сада - олицетворяет тепло, оптимизм и радость наших педагогов, которыми они с удовольствием делятся с
детьми.
Официальный сайт детского сада узнаваем, по опросам родительской общественности лаконичен, понятен. Стабильная работа официального сайта
и информационная открытость существенно упрощают доступ к информационным источникам о функционировании детского сада у участников
образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
- неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации
выпускников Детского сада № 41 в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОО с многообразными социальными партнерами);
- эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления как согласования;
- чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного учреждения;
- комфортность среды образовательной организации (благоприятный социально-психологический климат в коллективе и с другими участниками
образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения);
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного учреждения;
- яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение традиций детского сада, инновационное развитие учреждение.

147

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Уклад включает в себя информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников:
- оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе;
- ситуативная коррекция в течение года;
- организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями воспитанников. Их удовлетворённость образовательным
процессом - лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали
соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
148

В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми
результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных
активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт.
Взаимодействие детского сада и общества
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом. Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский
сад - семья - социум», способствующего качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных
возможностей.
Ключевые правила ДОО
Базовые ценности педагогического коллектива:
- ориентация на личность каждого воспитанника и создание оптимальных условий для ее развития, компетентности и адаптации в процессе
реализации образовательного заказа социума;
- гуманизация целей и принципов в воспитательной работе с детьми;
- ценности демократии: самоопределение, самовыражение, самореализация;
- ценности творчества: самооценка, самоконтроль, рефлексия, самокоррекция, саморазвитие, самовыражение;
- ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимопомощь, этика
отношений, доверие, взаимоподдержка;
- сохранение и обновление традиций;
- создание в детском саду духа интеллигентности (высокая образованность, интеллект плюс внешняя и внутренняя культура жизнедеятельности);
- участие в управлении детским садом членов коллектива, родителей; вовлечение их в процесс творческой деятельности;
- имидж детского сада.
Базовые ценности ДОУ:
- ребенок, его личность, его интересы, его потребность;
- семья, как основа формирования и развития личности ребенка;
- педагог, как личность, являющийся основным носителем образования, культуры, любви и уважения к ребенку;
- образованность, как одно из важных условий для максимально полной самореализации личности;
- культура взаимоотношения между людьми, как одна из важных составляющих здорового общества;
- коллектив единомышленников, как основное условие существования и развития полноценного образовательного учреждения.

149

Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями (законными
представителями), педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Детском саду
Уклад воспитательного пространства сложен и многомерен, он глубже уровня осознанности и всегда остается не доопределённым. В ДОО
используется понятие «традиции», как единица уклада, сохраняющей все его характеристики. С одной стороны, традиции осознаются взрослыми и
детьми, с другой — это кусочек жизни, со свойственной жизни многогранностью, сложностью, неуловимостью. Важно, что традиция живёт —
складывается, видоизменяется и отмирает — естественным образом. Педагоги могут это наблюдать, исследовать и влиять на характер традиций в ДОО,
на общий уклад жизни. В этом заключается механизм развития учебно-воспитательной практики: наблюдение феномена уклада жизни ДОО, обобщение
и соотнесение действующих в различных образовательных пространствах традиций, правил, методов и приёмов, выделение заложенных в них норм,
соотнесение этих норм с принципами и задачами образовательной практики, с целевыми ориентирами развития обучающихся. В пространствах групп за
единицу рассмотрения (единицу уклада) берутся повседневные традиции. В пространстве общего поля — традиции праздников и событий годового
ритма. А в «предметностных» пространствах — занятие. Группы в ДОО живут в одинаковых условиях. Но в этих «одинаковых» группах работают разные
люди. Они имеют право оставаться разными, самими собой, находить свой интерес и раскрываться так, как они хотят. И обучающиеся разные, и
активность родителей разная. Потому каждая группа имеет свою историю и свой образ. А каждый приходящий в наше ДОО педагог меняет общее
пространство, и создаёт или перестраивает под себя пространство в своей непосредственной деятельности.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными традициями Детского сада в аспекте
социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города, его окрестностей и края:
- ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч» – воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
«Календарь жизни группы» – отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе - на неделю, в подготовительной - на
месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии,
встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
150

«Утренний сбор» – обсуждение с детьми планов на предстоящий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.;
«Вечерний сбор» – обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали,
что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы» – участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление
в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Минутки общения» – педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- ежемесячные традиции:
«День именинника», «Чествование именинника» – поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети
высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
Театральное развлечение.
- ежегодные традиции:
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
«Именины» (поквартально дни рождения детей, «Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»);
«Новоселье» - группу к этому событию украшают.
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого
в ее оборудовании и оформлении. Взрослые поздравляют детей с новосельем и желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают
появление в группе предметов, которые необходимы детям. Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями. Часть
праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому
празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и
интересами детей.
- окружающей природе: акция «Кормушка для пичужки», «Осень», «Весенняя капель» «День птиц»;
- миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»; «23 Февраля», «8 марта»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Корпоративные традиции коллектива ДОО
- Практико-ориентированные мероприятия по повышению квалификации с использованием внутреннего потенциала педагогического коллектива.
- Поздравления с профессиональными и календарными праздниками, днями рождения (воспитанники, педагоги, сотрудники), юбилейными и
памятными датами.
151

Культура поведения сотрудников в общностях регулируется «Кодексом профессиональной этики и служебного поведения работников Детского
сада № 41», «Положением о нормах профессиональной этики педагогических работников Детского сада № 41» и является обязательным условием при
создании воспитывающей среды для решения задач Программы воспитания.
2.1.4.2.3. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда - это окружающая среда, в первую очередь - люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем —
природа. И опять человек в ней, отношение человека к природе.
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следующих принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки,
доверия и конструктивной взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов
деятельности детей (в игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка.
У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем
темпе, на уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов, видов активности, партнеров совместной
деятельности и общения, а также источника информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим
образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Суть воспитывающей среды Детского сада № 41 состоит в том, «что ребенок вместе со взрослым, они оба, черпают из неиссякаемого кладезя
общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком сотрудничестве можно ожидать успеха в развитии и саморазвитии
ребенка».
Специфическими признаками воспитывающей среды является то, что она включает в себя в качестве цели, объекта и субъекта своего
функционирования развивающуюся личность ребенка, в качестве способа функционирования — педагогическую деятельность.
152

Цель воспитывающей среды: создание благоприятных условий воспитания ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им
ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Задачи:
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение
родителей в процесс социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок-родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности
каждого возрастного этапа: раннее детство - общение и предметная деятельность, дошкольное детство - общение и игра;
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в активный процесс познания.
Отсюда возникает стратегическая задача воспитания педагогов нашего детского сада — создание в индивидуальном развитии ребенка такой
воспитывающей среды, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития дошкольников, включить
все воспитательные воздействия в целостный образовательный процесс.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая среда в ДОУ, включает в себя несколько направлений:
- создание в «педагогическом пространстве» ребенка социокультурной среды развития;
- педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;
- создание и развитие коллектива сверстников как среды обитания и самоактуализации ребенка.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Обучать всегда легче,
чем воспитывать.
В детском саду созданы условия:
- для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда - это семья, детский сад, немного улицы. Воспитательный процесс в детском саду - процесс
непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, на занятиях идет воспитательный процесс. В детском саду воспитатель в группе целый
день находится с детьми, воспитатель - главный «инструмент» в детском саду.
153

На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и развивающих - воспитательные задачи. В свободной жизни дошкольника
- что ни момент, то - воспитание. Воспитание повседневностью - сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Ребенок — зеркало нравственной жизни родителей и воспитателей. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д. Силой примера воспитывается исключительно все и каждую минуту. Хорошо, если это положительный пример. Как часто
воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться,
если случайно наступил на ногу и т.п. Пример - это главное составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым проводит большую часть времени в детском саду,
является именно он, воспитатель, вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой.
Для воспитывающей среды, для психологического комфорта в группе важно даже не само слово, а голос, тон. А ведь это все примеры поведения для
детей. Это показатель воспитывающей среды в группе.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой. На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо
обучающих и развивающих - воспитательные задачи. Воспитание повседневностью - сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического
такта, выдержки, доброты, человечности.
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду, внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень
важна эстетика быта, оформление помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки аккуратности и трудолюбия, дети приучаются
самостоятельно замечать непорядок и устранять его.
Особая роль отводится художественному оформлению помещений: спокойные тона стен, красивые занавески на окнах, с чувством меры
подобранные украшения. Это тоже воспитывающая среда в ДОУ.
Общение с природой - главный учитель, тренер. Природа, как среда воспитания, просто необходима дошкольникам. Не столько экологическая
сторона, сколько наблюдения живой природы, общение с нею. Надо постоянно вооружать детей этой средой воспитания.
Театр в детском саду - тоже воспитывающая детей среда. В детском театре, если вы его затеваете, развитие души и разума идет в тысячи раз
интенсивнее. Главное в театральной деятельности — это единство, совместный эмоциональный опыт, совместное прохождение через что-то и
достижение полноты жизни, радости. В театре дети кроме культурного, нравственного и образовательного опыта получают позитивную информацию о
нашей жизни.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность и структурированность;
- динамическая целостность, интегрирующая взаимодействие различных сред: социокультурной, материально-технической, информационной,
поведенческой и пр;
- совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: воспитательной среды группы, образовательного учреждения,
вариативных форм образования ДОУ, воспитательно-образовательного процесса;
154

- как контекст становления личности дошкольника и как духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии и, способствующая
самореализации и воспитанника, и педагога.
По субъекту «Внешние организации и общественные институты» - развитие социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью
реализации средового подхода к воспитательному процессу. Внешние связи ДОУ должны быть достаточно широкими и разнообразными. Детскому саду
необходимо тесно сотрудничать с теми учреждениями, которые могут быть полезны ему в повышении уровня развития и воспитанности дошкольников.
По субъекту «Родители дошкольников» - просветительская работа по реализации образовательных стандартов, Программы воспитания,
возрождение и развитие родительского всеобуча, поиск новых форм взаимодействия с родителями. Семья и ДОУ - равноправные субъекты социализации
ребенка, поэтому их отношения должны строиться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной
деятельности.
По субъекту «Дошкольники» - создание благоприятной, дружественной для ребенка воспитательной среды, ее наполнение разнообразными
формами и методами, позволяющими максимально реализовать способности и дарования каждой личности.
В детском саду существуют следующие формы организации деятельности воспитательного процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки.
- мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
По субъекту «Педагоги» - повышение качества человеческих ресурсов воспитания, что предполагает развитие необходимых компетенций
педагогических кадров, позволяющих осваивать новые формы работы; повышение трудовой мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков
совместной и командной работы и т.п.
Воспитывающая среда Детского сада № 41 в настоящее время имеет тенденцию к интенсивному развитию и преобразованию. Основой этого
процесса выступает деятельность. Организуя деятельность как основу развития воспитывающей среды, педагоги ДОУ стремятся максимально полно
соответствовать запросам родителей и максимально интенсивно внедрять современные технологии воспитания и развития детей.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
155

способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.1.4.2.4 Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
–
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
–
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
156

Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
157

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
2.1.4.2.5. Особенности воспитательной деятельности разных видов и культурных практик
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.1.4.2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс в Детском саду № 41 осуществляется через проведение совместных спортивных
мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного
воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические выставки литературы и методических пособий,
анкетирование, фото-, видео просмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по различным темам.
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего
дела. Коллектив Детского сада № 41 использует следующие методы: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение. Наиболее эффективно
используются в работе нетрадиционные формы.

158

Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в
семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы

Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на
ребенка

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека

Интервью
беседа

и

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не
случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)

159

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов
родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого

Симпозиум

Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего
отвечают на вопросы

Дебаты

Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье
на основе учета его индивидуальных потребностей
Предполагает

обсуждение участия

родителей

в

различных мероприятиях

Родительская
конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность

Общее родительское собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива
по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые
родительские
собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с
задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и
ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать
в ее обсуждении

Родительский
тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагогическая
беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи

Семейная гостиная

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между
родителями и детьми
161

Клубы для родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями

День

открытых
дверей

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Неделя открытых
дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные
дни

Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Эпизодические
посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а
также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней

Исследовательскопроектные, ролевые,
имитационные и
деловые
игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со
всех сторон и найти приемлемое решение

162

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники, утренники помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить, участников педагогического процесса.
Выставки работ демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и родителей и детей, детей
Совместные походы и экскурсии укрепляют детско-родительские отношения.
Письменные формы
Еженедельные записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о писки здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду,
о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные записки воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, писки чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные высказывания
ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
Личные блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в
детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в
условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно-ознакомительные формы направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с
педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах
массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада.
Информационно- просветительские направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития
и воспитания детей дошкольного
возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды;
записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.

163

2.1.4.2.7. Социальное партнерство
Социальное партнёрство в системе дошкольного образования в контексте ФГОС — система институтов и механизмов такого согласования
интересов всех участников образовательного процесса, которое основано на равноправном сотрудничестве родителей, педагогов и детей. Одним из
необходимых условий, для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, является взаимодействие с
родителями (законными представителями). Родители - основные социальные партнёры.
Условиями социокультурного развития являются:
- привитие детям традиционных культурных эталонов, норм и правил поведения;
- создание предметно-развивающей среды;
- взаимодействие детского сада с родителями ребенка по социокультурному развитию детей
- дошкольного возраста;
- ознакомление детей с историей страны;
- обучение детей нормам межкультурного общения и т.д.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что способствует
успешной социализации воспитанников. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения,
является важным механизмом реализации программы воспитания. Детский сад взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных
договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
Основные формы организации социального партнерства:
• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья»,
спортивные праздники, конкурсы и выставки по правилам безопасности дорожного движения.
•
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.
•
Информационно-просветительские мероприятия: трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
•
Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ.
•
Проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий по достопримечательным местам родного города; просмотр презентаций и фильмов;
посещение музеев, выставок.
•
Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить дорогу», и др.).
•
Вовлечение воспитанников и их родителей (законных представителей) в трудовую деятельность на территории детского сада.
•
Чтение произведений о малой родине, проведение тематических лекций, бесед о ее достопримечательностях, и т.д.
•
Участие в патриотических мероприятиях - возложение цветов к историческим памятникам, мемориалам, чествование ветеранов, социальные
164

акции и т.д.
•
Привлечение детей к играм-экспериментированиям и исследовательской деятельности на основе краеведческого материала.

Организации
ОМС «Управление образования
Каменска- Уральского
городского округа»

ГБУЗ Детская поликлиника № 1
- Психолого - медикопедагогическая комиссия
(ПМПК)

Средние общеобразовательные
школы № 60,31 и 38, 51

Взаимодействие Детского сада № 41 с социальными партнёрами
Цель взаимодействия, задачи Направления, формы сотрудничества
- получение нормативно-правовых документов;
- получение юридической консультации;
- документальное оформление;
- предоставление отчетности;
- участие в совещаниях, семинарах, конференциях, и т. д.;
- участие в конкурсах;
- повышение профессиональной компетентности
Предупреждение отклонений в Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
развитии и оказание
Разработка рекомендаций, исходя из категории детей с ОВЗ.
своевременной помощи детям, Медицинское сопровождение детей.
нуждающимся в психологоПрофосмотры врачами-специалистами, консультирование.
медико-педагогической
помощи.

Обеспечение преемственности
образования:
- Развитие любознательности
как основы познавательной
активности будущего ученика;
- Формирование творческого
воображения как направления
интеллектуального и
личностного развития ребенка;
Развитие способностей ребенка

1.Работа в методических объединениях:
- руководителей методических объединений школ и детских садов
(разработка плана работы, тематики общих мероприятий)
- педагогов по физической культуре (совместные спортивные мероприятия),
- воспитателей и учителей начальных классов (взаимопосещение уроков и
занятий, обмен информацией по адаптации к школе)
2. Организация совместных общих мероприятий с детьми (спортивные
праздники, концерты) и др.
3. Организация совместных мероприятий с педагогами (совместные пед.
чтения, педагогические советы, семинары, лектории).
165

моделирующим и знаковосимволическим видам
деятельности.
Обогащение образовательного
пространства
- развитие социализации
воспитанников;
- развитие социального
партнерства педагогов;
распространение передового
опыта.
Повышение квалификации

4. Взаимопосещения пед. процесса педагогами школ и ДОУ.
5. Совместный мониторинг за развитием и успеваемостью детей
(отслеживание адаптации и успеваемости воспитанников).
1. Работа методического объединения для начинающих педагогов
2. Работа профессиональных сообществ- распространение передового опыта
(стажерские и пилотные площадки)
3. Организация совместных мероприятий для детей и педагогов
Участие в аттестации педагогов(эксперты, посещение АО)

Центр «Росток»

Оказание детям
специализированной помощи.
Профилактические осмотры

Направление детей в лечебные учреждения для получения
специализированной медицинской помощи

ОФПС ГУ МЧС России

Создание условий для
познавательной активности,
самоопределения и
самовыражения дошкольников

- Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.

Безопасность

Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в
социально опасном положении

Детские сады
№ 96,83,70,101

КУПедК педагогический
колледж

ГИБДД при УВД г.
Каменск-Уральский
ПДН

Курсы повышения квалификации, конференции, семинары, проведение
консультаций, обмен опытом

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в
выставках смотрах-конкурсах

166

Городское телевидение

СМИ (федеральный уровень)

Информационность

- Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в
социально опасном положении
- Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении, рекламные
блоки
- Электронные педагогические издания: написание статей из опыта работы,
публикация методических разработок педагогов

2.1.4.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.1.4.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов детского сада, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и
включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
167

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием ОО)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий

•
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
•
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
•
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
•
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на учебный год;
•
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
•
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).

Заместитель
заведующего по
воспитательной и
методической
работе

•
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
•
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
•
анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
•
планирование работы в организации воспитательной деятельности; - организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
•
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей – проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций;
168

•
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
•
наполнение сайта ДОУ информацией
о
воспитательной деятельности;
•
организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
•
организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
•
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
•
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
•
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
•
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
•
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов.
Педагогипсихологи

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальные
руководители
Учителялогопеды
Учителядефектологи

•
оказание психолого-педагогической помощи;
•
осуществление социологических исследований, обучающихся;
•
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
•
служба медиации;
•
подготовка предложений
по
поощрению обучающихся
воспитательном процессе.

и педагогов за активное участие в

• обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
• формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
• организация работы
по
формированию
общей
культуры
будущего школьника;
• внедрение здорового образа жизни;
• внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
•
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности.

169

Помощник
воспитателя,
младший
воспитатель

•
•

совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы в Детском саду созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
(семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам воспитания, образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы, (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя
педагогического мастерства, «Школа молодого воспитателя» по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, «Творческая группа»
в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество.
2.1.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Детский сад № 41, реализующий Программу воспитания обеспечен материально-техническими условиями, позволяющими реализовать ее цели и
задачи, в том числе:
• осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
• организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке
Программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии; обновлять содержание основной образовательной
программы, методики и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Также Детский сад № 41 обеспечивает:
1) возможность достижения воспитанников планируемых результатов освоения Программы;
170

2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе к:
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Детский
сад № 41 учитывает особенности их психофизического развития.
Локальные нормативные документы Детского сада № 41, регламентирующие образовательную деятельность размещены на официальном сайте
Детского сада № 41 в разделе «Сведения об образовательной деятельности», подраздел «Образование» или по ссылке
https://41ku.tvoysadik.ru/sveden/document
2.1.4.3.3. Организация предметно-пространственной среды
Воспитывающая предметно-пространственная среда (далее - ВППС) отражает ценности, на которых строится Программа, способствует их принятию
и раскрытию ребенком:
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация;
- экологична, природосообразна и безопасна;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
171

- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, понимания красоты знаний,
необходимости научного познания; способствует формированию научной картины мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
ВППС включает оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе материалов и игрушек ориентированы на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Сотрудники детского сада постарались, чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитывающая предметно-пространственная среда Детского сада № 41 обеспечивает: максимальную реализацию пространства здания,
используемого для решения воспитательно-образовательных задач, групповых помещений, а также территории детского сада, приспособленной для
реализации образовательной программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста:
- в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
- охрану и укрепление их здоровья;
- учет возрастных особенностей детей,
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения;
- учет социокультурных и климатических условий.
ВППС детского сада соответствует следующим требованиям ФГОС дошкольного образования:
Характеристика
Содержание
ВППС
Содержательная
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами. Насыщенность среды
насыщенность
обеспечивает:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
воспитанников,
экспериментирование с доступных детей материалами;
- двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
172

Трансформируемость
пространства
Полифункциональность
материалов

ВППС возможно изменять в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей.
ВППС обеспечивает возможность разнообразного использования различных составляющих: детской мебели,
мягких модулей, ширм, др.
В ВППС имеются в наличии полифункциональные предметы, в том числе природные материалы, пригодные
для использования в разных видах детской активности
Вариативность
Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и др.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность
Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Исправность и сохранность оборудования.
Безопасность
Соответствие всех элементов ВППС требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования
ВППС отражает содержание образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
и содержание направлений воспитательной работы:
- патриотическое,
- социальное,
- познавательное,
- физическое и оздоровительное,
- трудовое,
- эстетическое.
ВППС способствует решению развивающих задач на конкретном возрастном этапе в видах деятельности:
- игровая;
173

- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- двигательная
Пространство группового помещения каждой возрастной группы условно можно разделить на три части:
1. пространство для спокойной, по преимуществу, деятельности,
2. пространство для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых
построек и т.п.);
3. рабочее пространство
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться,
то есть имеют подвижные, трансформируемы границы.
В игровой комнате каждой возрастной группе имеются смысловые маркеры-метки по своей наполняемости игрушками и игровым материалом, и
по ориентации на задачи воспитательной работы:
- маркер продуктивной деятельности;
- маркер театрализованных и режиссерских игр (включает музыкальные инструменты);
- маркер двигательной активности;
- маркер приобщения к художественной литературе;
- маркер строительно-конструктивных игр;
- маркер природы и познавательно-исследовательской деятельности;
- маркер сюжетно-ролевых игр;
- маркер развивающих и дидактических игр;
- маркер Ураловедения (для старшей и подготовительной групп).
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды в группах и залах (музыкальном и спортивном) в соответствии с детскими видами
деятельности подробно описаны в рабочих программах педагогов по ссылке https://41ku.tvoysadik.ru/sveden/education в разделе «Аннотации к рабочим
программам».
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ АООП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Содержание образовательной деятельности по реализации АООП ДО для детей с задержкой речевого развития
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, является дополнительной к обязательной части Программы
дошкольного образования и отражает специфику национально-культурных, климатических, географических и других условий, в которых осуществляется
174

образовательный процесс. Объем части АООП, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема
времени на реализацию АООП.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на успешное формирование личности ребенка,
адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места проживания, способного к
эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины», испытывающего чувства
гордости как гражданина своей страны.
Основные задачи образовательной деятельности по реализации региональной программы «СамоЦвет»
1.
Воспитание чувства малой родины, любви и уважения к культуре народов, населяющих регион, приобщение к национальным традициям,
обогащение нравственного опыта детей.
2.
Развитие интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
3.
Приобщение детей к традиционным для Урала видам спорта (лыжи, коньки, хоккей и др.), спортивным и подвижным играми народов
Урала.
4.
Развитие представлений о природных богатствах Урала, своего района (уголь, нефть, руда, минералы), местной архитектуре и промыслах
Урала (каслинское литье, уральско-сибирская роспись, богдановический фарфор, нижне-тагильская роспись).
5.
Развитие способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
6.
Содействие становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях.
7.
Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу.
Организационные условия реализации краеведческого содержания
Реализация содержания краеведческого образования осуществляется не столько в непосредственно образовательной деятельности, сколько через
организацию работы с детьми вне ее, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место принадлежит развивающим играм, чтению
художественной литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию
социального и природного мира, включая экскурсии и походы, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где
дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное
содержание может успешно интегрироваться со всеми образовательными областями.
Формы интеграция краеведческого содержания:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;

175

 обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например, «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на
улице города»;
 участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
 участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и
прочее.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуется инновационный проект, направленный на формирование жизненных
компетенций дошкольников с умеренной, тяжёлой степенью умственной отсталостью:
Проект «Формирование жизненных компетенций»
Реализация содержания Проекта осуществляется через интеграцию различных видов деятельности детей (игра, общение, познавательноисследовательская деятельность, трудовая деятельность).
Проект по формированию жизненных компетенций у воспитанников состоит из следующих разделов:
 Формирование представлений о себе и окружающем мире
 Развитие навыков жизнеобеспечения
 Сенсорно-перцептивное развитие
 Предметно-игровая деятельность
 Развитие речи и коммуникативных навыков
 Социальное развитие
 Физическое развитие
 Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
176

 Формирование продуктивных видов деятельности.
Основные направления формирования жизненных компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 осмысление своего социального окружения и освоение
 соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Иными словами, для такой категории детей наиболее важно:
 развитие способности к общению;
 формирование бытовых навыков и навыков самообслуживания;
 приобретение социального опыта;
 формирование способности к трудовой деятельности.

177

Перспективно-проектный план для воспитателей и специалистов системы психолого-педагогического сопровождения
(старший возраст)
Образовательная
область

Основные задачи

Речевое развитие Развитие речи как средства
общения в контексте познания
окружающего мира и личного
опыта ребенка.
Формирование
желания
общаться.
Понимание
обращенной речи и смысла
доступных
невербальных
средств.
Овладение умением вступать в
контакт,
поддерживать
и
завершать
его,
используя
традиционные
языковые
(вербальные) и альтернативные
средства
коммуникации,
соблюдая
общепринятые
правила общения.
Умение
пользоваться
доступными
средствами
коммуникации
в
практике
экспрессивной и импрессивной
речи для решения житейских
задач.

Содержание
Коммуникация с использованием вербальных и невербальных средств.
•
Учить реагировать на обращенную речь.
•
Учить устанавливать тактильный и зрительный контакт с собеседником.
•
Учить адекватно эмоционально реагировать на состояние собеседника.
•
Учить отзываться на свое имя, реагировать на собственное имя поворотом головы,
улыбкой, взглядом.
•
Учить приветствовать собеседника звуком, улыбкой, протягиванием руки.
•
Учить привлекать к себе внимание звуком, прикосновением, хлопаньем в ладоши.
•
Учить выражать свои желания звуком, мимикой.
•
Учить обращаться с просьбой о помощи, выражая её доступными
средствами.
•
Учить выражать согласие (несогласие) доступными средствами.
•
Учить выражать благодарность доступными средствами.
•
Учить прощаться с собеседником доступными средствами.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
•
Знакомить с простыми по звуковому составу словами (мама, папа, дядя и др.).
•
Учить реагировать на собственное имя.
Учить узнавать (различать) членов семьи, сотрудников по внешнему виду и по именам
(Покажи, где Федя, Ольга Николаевна, санитарка и т.д.)
•
Учить понимать слова, обозначающие постоянно употребляемые бытовые
предметы и игрушки (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, еда).
•
Учить понимать слова, обозначающие действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

178

•
Учить понимать простые предложения (Дима, подними игрушку, сядь на стул,
обувай кроссовки, надо спать и др.)
Экспрессивная речь.
•
Учить произносить (употреблять) отдельные звуки, звукоподражания, звуковые
комплексы.
•
Учить называть (употреблять) простые по звуковому составу слова (мама, папа,
дядя и др.).
•
Учить называть собственное имя.
•
Учить называть имена членов семьи, сотрудников.
Познавательное Формирование элементарных
развитие
математических представлений
о
форме,
величине,
количественных (дочисловых),
пространственных, временных
представлениях.

Количественные представления.
Учить находить одинаковые предметы.
Представления о величине.
•
Учить различать однородные (разнородные по одному признаку) предметы по
величине.
•
Учить сравнению двух предметов по величине способом приложения
(приставления), наложения.
Представление о форме.
•
Знакомить с геометрическими фигурами: треугольник, квадрат, круг,
Пространственные представления.
•
Учить ориентироваться в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу),
•
Дать понятие о месторасположении предметов в пространстве: сверху (вверху),
снизу (внизу).
•
Учить перемещаться в пространстве в заданном направлении: вперёд, назад,
вправо, влево.
•
Учить находить месторасположение предметов в ряду.
•

179

•
•
Познавательное Формирование представлений
развитие
о явлениях и объектах неживой
природы, смене времен года и
соответствующих
сезонных
изменениях
в
природе.
Формирование элементарных
представлений о животном и
растительном мире.

СоциальноПредставление о себе как "Я",
коммуникативн осознание
общности
и
ое развитие
различий "Я" от других.
Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с
удовлетворением
первоочередных потребностей:
прием пищи, туалет, гигиена
тела, одевание (раздевание).
Представления о своей семье.

Временные представления.
Учить узнавать (различать) части суток (день, ночь).
Учить узнавать (различать) времена года (зима, лето).

Растительный мир.
•
Учить узнавать (различать) растения (дерево- трава).
•
Учить узнавать (различать) постоянно употребляемые фрукты, используя все
анализаторы
•
Учить узнавать (различать) постоянно употребляемые овощи, используя все
анализаторы
Животный мир.
•
Учить узнавать (различать) домашних животных (корова, свинья, кот,
собака).
•
Учить узнавать (различать) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь).
• Учить узнавать (различать) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь). Временные
представления.
•
Учить узнавать (различать) части суток (день, ночь).
•
Учить узнавать (различать) времена года (зима, лето) по основным внешним
признакам.
•
Знакомить с явлениями природы (дождь, снегопад).
Представления о себе.
•
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
•
Учить узнавать (различать) части тела (голова, волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка).
•
Учить узнавать (различать) части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы).
Гигиена тела
•
Учить намыливать руки.
•
Учить смывать мыло с рук.

180

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Учить
вытирать руки полотенцем.
Учить
ополаскивать лицо.
Учить
вытирать лицо.
Учить
чистить зубы.
Учить
полоскать полость рта.
Учить очищать носовой ход.
Учить
расчесыванию волос.
Учить
мытью ушей.
Учить
вытирать ноги.
Учить обращению с одеждой и обувью
•
Учить
узнавать (различать) предметы одежды: (куртка,), шапка, шарф,
•
варежки, свитер (джемпер, кофта), рубашка (футболка), майка, трусы, брюки
(джинсы, шорты), носки.
•
Учить узнавать (различать) предметы обуви: сапоги, ботинки,
•
кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
•
Учить узнавать (различать) головные уборы (шапка, кепка, панама).
•
Учить различать по сезонам предметы одежды (предметы обуви и одежды,
головные уборы).
•
Учить расстегивать (молнии, пуговицы, липучки).
•
Учить снимать одежду (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты).
•
Учить снимать обувь (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка).
•
Учить застегивать липучки (молнии, пуговицы).
•
Учить надевать предметы одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
•
Учить обувать обувь (например, сапоги: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог).
Туалет
•
Учить сообщать о желании сходить в туалет.
•
Учить сидеть на унитазе и оправлять малую/большую нужду.
•
Учить пользоваться туалетной бумагой.

181

•
Учить соблюдать последовательность действий в туалете (поднимание
крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание
одежды (трусов, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи
•
Учить пить из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение
кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот,
опускание кружки (стакана) на стол.
•
Учить брать еду руками (при необходимости).
•
Учить еде ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку.
•
Учить использовать салфетки во время приема пищи.
Семья
•
Учить узнавать (различать) членов семьи.
•
Учить узнавать (различать) детей и взрослых.

СоциальноОвладение умением выполнять
коммуникативно
доступные бытовые поручения
е развитие
(обязанности), связанные с
уборкой помещений, с уходом
за вещами; в сервировке и
уборке столов.
СоциальноФормирование
коммуникативно первоначальных
е развитие
представлений о мире,
созданном человеком: о доме,
школе, о расположенных в них
и рядом объектах, о
транспорте и т.д. Усвоение
правил безопасного поведения
в

•
Учить обращаться с посудой.
•
Знакомить с предметами посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник).
•
Учить узнавать (различать) чистую и грязную посуду.

•
пол).
•
•
•

Квартира, дом, двор.
Учить узнавать (различать) части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
Учить узнавать (различать) части территории двора (место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка).
Знакомить с правилами безопасности и поведения дома и во дворе.

182

помещении и на улице.
Представления
об
окружающих людях: овладение
первоначальными
представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Развитие межличностных и
групповых
отношений.
Накопление положительного
опыта
сотрудничества
и
участия в общественной жизни.

Художественно Накопление впечатлений и
-эстетическое формирование интереса к
доступным видам
развитие
музыкального искусства.
Развитие слуховых и
двигательных восприятий,
танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение

игры на доступных
музыкальных

•
Учить узнавать (различать) предметы посуды: тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, кастрюля, сковорода, чайник.
Предметы быта.
•
Учить узнавать (различать) электробытовые приборы (телевизор, утюг,
лампа).
•
Учить узнавать (различать) предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать)
•
Учить узнавать (различать) предметы посуды (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, кастрюля, сковорода, чайник).
Продукты питания.
•
Учить узнавать (различать) напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
кофе) по внешнему виду, на вкус.
•
Учить узнавать (различать) молочные продукты (молоко, йогурт, творог,
сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус.
•
Учить узнавать (различать) мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб,
батон, пирожок, булочка).
•
Учить узнавать (различать) готовые к употреблению основные блюда (супы,
мясные и рыбные блюда, гарниры, напитки).
Город.
•
Знакомить с правилами поведения в общественных местах.
•
Знакомить с правилами перехода улицы.
Транспорт.
•
Знакомить (соблюдать) правила поведения в общественном транспорте.
•
Учить узнавать транспорт.
Традиции, обычаи.
•
Учить соблюдать правила поведения на праздниках.
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни.
Пение.
•
Учить подражать характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни.
•
Учить подпевать отдельные или повторяющиеся звуки, слоги и слова.
•
•
•
•
•

183

Физическое
развитие

инструментах.
Эмоциональное
и
практическое
обогащение
опыта
в
процессе
музыкальных занятий, игр,
музыкальнотанцевальных,
вокальных
и
инструментальных
выступлений. Готовность к
участию
в
совместных
Накопление
впечатлений
и
музыкальных мероприятиях.
формирование
интереса к
доступным видам
изобразительного искусства.
Освоение доступных средств
изобразительной
деятельности: лепка,
рисование, аппликация;
использование различных
изобразительных технологий.
Развитие способности к
совместной и
самостоятельной
изобразительной
деятельности. Накопление
опыта самовыражения в
процессе изобразительной
Развитие восприятия
деятельности.
собственного тела. Освоение

•
•
•
•
•
•

Движение под музыку.
Учить топать под музыку.
Учить хлопать в ладоши под музыку.
Учить имитировать движения животных.
Учить выполнять движения, соответствующие словам песни.
Учить движениям в хороводе.
Учить движениям под музыку.

•
•

Лепка.
Учить разминать пластилин (тесто, глину)
Учить отрывать кусочки материала от целого куска.
Учить расплющивать материал на доске (между ладонями, между пальцами).
Аппликация.
Учить сминать бумагу.
Учить отрывать бумагу.
Рисование.
Учить держать карандаш.
Учить оставлять графический след.

•

Командные подвижные игры.
Освоение элементов спортивных игр и спортивных упражнений.

•
•
•
•
•

184

доступных способов
передвижения (в том числе с
использованием технических
средств). Формирование
двигательных навыков,
координации движений,
физических качеств.

Подвижные игры.
Освоение элементов подвижных игр.
Физическая подготовка.
•
Учить ходить по команде.
•
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
•
Обучение общеразвивающим и корригирующим упражнениям:
одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев; сгибание пальцев в кулак
на одной руке; круговые движения кистью; сгибание фаланг пальцев; движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны).
•

Взаимодействие педагогического коллектива групп компенсирующей направленности для детей с ИН, по вопросам формированию
жизненных компетенций
Проблемное развитие наших воспитанников и крайне низкий уровень обучаемости создает большие сложности при овладении различными
навыками. Формирование жизненных компетенций (способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях) в значительной степени
зависит от организованной системы взаимодействия специалистов.
Важным условиям эффективной работы является соблюдение комплексности, системности и непрерывности работы всех участников процесса и
круг их должен быть достаточно широким: учителя-дефектологи, педагоги-психологи, учителя-логопеды. С одной стороны, необходимо организовать
систему взаимодействия всех участников с целью организации оптимальных условий для преодоления проблем в развитии детей.
Цель совместной деятельности специалистов - формирование жизненных компетенций у детей с тяжелой степенью умственной отсталости в
процессе абилитационной работы.
блок. Комплексная углубленная диагностика воспитанников, выявление особенностей физического, эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Определение ключевых рисков, ключевых ресурсов и потребностей каждого ребенка.
блок. Определение основных направлений консультативно-просветительской и организационно-методической работы с педагогами и
развивающей работы с детьми
блок. Практическая реализация системы психолого-педагогических и медико-социальных мероприятий с воспитанниками и педагогами.
Взаимодействие специалистов начинается с комплексной диагностики (учитель-дефектолог, педагог-психолог, логопед, социальный педагог)
индивидуальных особенностей детей с проблемами в развитии. Работая в команде, каждый участник индивидуально осуществляет специальную
диагностику, выявляются ключевые риски, ключевые ресурсы. Анализ и обобщение полученных результатов обследования дает возможность

185

определить потребности ребенка в физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфере, основные направления коррекционноразвивающей работы с детьми и обозначить оптимальные условия, обеспечивающие ситуацию положительного развития. Таким образом, реализуется
взаимодействие участников сопровождения в двух сферах: организационной и содержательной. Практическую реализацию системы психологопедагогических и медико-социальных мероприятий осуществляет каждый специалист в отдельности или совместно с другими специалистами,
руководствуясь специальными методикам, сохраняя единую целевую направленность. Обязательно в этот период важно предусмотреть возможность
корректировки и согласования коррекционных программ в зависимости от достигаемых результатов. Эффективность работы определяется на итоговых
консилиумах.
При практической реализации психолого-педагогических и медикосоциальных мероприятий важно определить объем, периодичность и
содержание каждого процесса.
Взаимодействие с родителями по вопросам формированию жизненных компетенций
Направления и формы взаимодействия с родителями
Направления
Информационное

Формы работы
Тематические стенды, создание странички на сайте дошкольной образовательной организации, родительский
лекторий, консультации, создание библиотеки.

Познавательное

Создание предметно-пространственной среды, семейные проекты, конкурсы, папки-передвижки,
театрализованные постановки.

Досуговое

Праздники, выставки, ярмарки, экскурсии, встречи с интересными людьми, родительский клуб.

Аналитическое

Анкетирование, тестирование, личные беседы, родительская
почта, анализ мнений и запросов родителей.
Содержание проектной деятельности
Данный проект осуществляется в рамах педагогической системы детского сада:
- с детьми — в различных видах деятельности, не требует специально организованных занятий (материал по каждой теме включается в алгоритм
недели и осуществляется в соответствии с циклограммой организации образовательной деятельности в совместной деятельности взрослого и детейреализация группового проекта);
- с педагогами — в условиях проведения методической работы;
- с родителями — в совместной деятельности.
186

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ АООП ДО
Организационное обеспечение образования обучающихся с ИН базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ИН в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ИН, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ИН, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ИН максимально адекватный
при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ИН
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ИН в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ИН, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ИН. Учитывая, что у детей с ИН игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается, в АООП ДО детей с ИН во 2 разделе программы этому направлению посвящен специальный раздел.

187

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ИН и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ИН, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ИН. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ИН, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в
развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДОО; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы Детский сад № 41 укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в детском саду.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
ДОО укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.

188

Для обеспечения качественных условий реализации Образовательной программы команды квалифицированных профессионалов, в ДОО работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения
образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке, адаптированной основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и федеральной адаптированной образовательной программы;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация коррекционной образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и адаптированной основной образовательной программой;
организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми коррекционно-образовательной программы и анализ образовательной
работы в группе детей;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении
программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения коррекционно-образовательных задач развития детей
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой,
режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей.
189

Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая,
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с образовательной
программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях
обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста; современные тенденции развития
дошкольного образования.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
100% педагогов детского сада и заведующий Детского сада № 41 прошли КПК по работе с детьми с ОВЗ.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей направленности работает учитель-дефектолог. При наличии
нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи включается учитель-логопед. Оба специалиста имеют
высшее дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы.
190

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог (с соответствующим высшим образованием) из расчета трех-четырех
групп на одного специалиста.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного
образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные
площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и
скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних научных
достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством старшего
воспитателя:
 учитель-дефектолог (ведущий специалист);
 учитель-логопед;
 педагог-психолог;
 воспитатель;
 инструктор по ФК;
 музыкальный руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное образование. Наиболее целесообразны для детей с ИН занятия по
дополнительной программе ритмикой, танцами, театрализованной и изобразительной деятельностью.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной
программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребенка с ИН, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие
с консилиумом образовательной организации, семьями детей с ИН и различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с ИН развития обладает высоким уровнем
профессиональных компетенций и личностных качеств:
- знает клинико-психологические особенности детей с ИН и их образовательные потребности;
- владеет методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- умеет отбирать содержание и методы образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников
разных возрастных групп;
- учитывает индивидуальные особенности детей;
191

- обладает личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими
особенности поведения и деятельности;
- обладает высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- умеет устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами, учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК
для выработки оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
- осознает свою личную профессиональную ответственность при интерпретации результатов педагогической диагностики и проектировании
собственной профессиональной деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует
деятельность членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года; составляет развернутые психолого-педагогические
характеристики детей; оформляет диагностико-эволюционные карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую
программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при определении образовательного маршрута; для получения
дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его занятия включаются в расписание непосредственной
образовательной деятельности. Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических особенностей развития детей с ИН;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте.
На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования
собственной деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2 детьми), решая задачи профилактики и
коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с ИН.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное образование с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с ИН в объеме не менее 72 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
192

- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми
деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной
образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в
режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за их
адаптацией и поведением.
При поступлении детей с ИН в группы компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка,
осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период
адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно эмоциональноличностную сферу.
Такие воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки
психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учительдефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и
представлений, межличностных отношений.
Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи
преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и
их родителям.
193

Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие
рекомендации, осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и
коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах,
касающихся особенностей развития детей с ИН, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам
работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологической готовности к школе, совместно с членами ППк
разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью
комплексной диагностики; оформляют диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и
для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их
содержание на каждом этапе..
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю.
Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ИН имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития,
у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения. С детьми
с НОДА использует элементы ЛФК.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учительлогопед. Воспитатели, учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по
формированию элементарных математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических
функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
194

Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в
ходе режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при
взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Особое внимание уделяет развитию
эмоционально-волевой сферы и становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации,
включают в планы темы, способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, осуществляющий часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной
физкультуре (если заключен договор с поликлиникой) при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи
области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ИН.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам
реализации образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с ИН.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно предложить следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития
и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АООП ДО для детей с ИН и разрабатывается собственная АООП для образовательной организации (группы)
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей
были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).
Рабочая программа является неотъемлемой частью АООП ДО. Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей
и АООП, содержащую программу коррекции для каждого ребенка, а также индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с ОВЗ.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников,
педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, быть

195

готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный закон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию
на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия Организации, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и
по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников на
соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических
работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации (Федеральный
закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
196

3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного образовательного учреждения, спортивного зала, группы и участка, материалов, игровым, спортивным оборудованием и инвентарем для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям, предъявляемым к ее организации ФГОС дошкольного образования.
Учитывая, что у дошкольников с ИН снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие
дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные
требования, а также стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
В группе созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д.
Организация и расположение предметов развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели,
игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет
воспитанникам свободно перемещаться.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей соблюдается норматив наполняемости групп.
В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе оборудован уголок для снятия психологического напряжения.
Для реализации АООП имеется отдельный кабинет для занятий с учителем-дефектологом, педагогом-психологом.
Оборудование кабинета осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.

197

Таким образом, в нашем учреждении предметно-развивающая среда группы соответствует интересам детей с ИН, периодически дополняется и
обновляется с учетом «зоны ближайшего развития».
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды в группах и залах (музыкальном и спортивном) в соответствии с детскими видами
деятельности подробно описаны в рабочих программах педагогов по ссылке https://41ku.tvoysadik.ru/sveden/education в разделе «Аннотации к рабочим
программам».
3.1.4. Материально-технического обеспечение АООП ДО
Материально-техническое обеспечение:
•
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•
соответствует правилам пожарной безопасности;
•
средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
•
учебно-методический комплект, оснащенность помещений мебелью, оборудованием и материалами, развивающая предметнопространственная среда соответствует ФГОС ДО и обеспечивают реализацию АООП ДО ИН.
Создание благоприятных условий пребывания и среды развития ребёнка в ДОО - важная проблема, т.к. правильно организованная среда
способствует развитию способностей ребёнка. Поэтому задача обновления материально­технической базы и пополнения предметно-развивающей среды
остается одной из главных в ДОО. В нашей ДОО имеются:
Для охраны и укрепления здоровья детей:
•
медицинский и процедурный кабинеты, оснащённые в соответствии с требованиями СанПиН;
•
ресурсный центр;
•
кабинет учителя-логопеда;
•
кабинет педагога-психолога;
•
сенсорная комната.
Для физического развития детей и обеспечения двигательной активности:
•
физкультурный
зал
с
тренажёрами,
укомплектованный всем необходимым
спортивным
инвентарём
и
оборудованием;
•
спортивная площадка;
•
спортивно-игровые комплексы на всех участках для прогулок;
•
физкультурно-оздоровительные центры во всех группах.
Для развития в музыкальной деятельности:
198

•
музыкальный зал (имеется электронное пианино, детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, ксилофоны, погремушки,
колокольчики, бубны, деревянные ложки, наборы музыкальных треугольников, маракасы, гусли, трещотки, гитары, саксофон, труба, дудочки, шумовые
игрушки).
Для проведения занятий и праздников используются музыкальный центр, телевизор, сенсорная доска с ноутбуком.
Для театрализованной деятельности:
•
различные театральные реквизиты: костюмы, декорации
•
театрально-музыкальные центры во всех группах;
•
музыкальные инструменты;
•
музыкально - дидактические игры и пособия.
Для развития начал экологической культуры детей, трудового воспитания:
•
центры природы и краеведения во всех группах;
•
клумбы, огородные грядки на всех участках для прогулок и территории детского сада;
•
дидактические игры, наглядные пособия;
•
оборудованные «экологические тропинки» на прогулочных участках.
Для развития игровой деятельности, социально-коммуникативных качеств:
•
игровое оборудование на прогулочных площадках;
•
выносной игровой материал, спортивный инвентарь;
•
игровое оборудование в группах, различные виды игр, игрушек, театров;
•
центры сюжетно-ролевой игры во всех группах;
•
оборудованная «Школа пешеходных наук» на территории ДОО. Для развития конструктивной и продуктивной деятельности:
•
строительные материалы (крупный и мелкий) во всех группах;
•
природный и бросовый материал;
•
центры детского творчества, оснащённые необходимыми материалами (альбомы, карандаши, краски, кисточки, цветная бумага, трафареты
и т.д.);
•
разнообразные конструкторы, в том числе модули-трансформеры.
Для познавательного, интеллектуального развития:
•
центры детского экспериментирования и исследовательской деятельности во всех группах;
•
наглядный и иллюстративный материал;
•
аудио-, видео средства;
•
дидактические игры;
199

•
•

центры познавательной деятельности во всех группах;
кабинет педагога-психолога.
Материально – техническое оснащение помещений
Вид помещения, Функциональное использование
Оснащение
площадь
Музыкально•
Непосредственно-образовательная деятельность
Оборудование: электрическое пианино, музыкальный центр
спортивный зал
•
Тематические досуги
Samsung, домашний кинотеатр, ноутбук ASUS, принтер HP
(77 кв. м)
•
Развлечения
Laser Jet Pro M 104a, интерактивная доска Interwrite
•
Праздники и утренники
DualBoard, акустическая система, набор беспроводных
•
Театрализованные представления
микрофонов Mic-155 (2 шт.), стойки под микрофоны (2 шт.),
•
Родительские собрания и прочие мероприятия для ширма для показа кукольных спектаклей, детские
родителей
музыкальные инструменты - 69 шт., кукольный театр - 16
•
Физкультурные занятия
кукол, новогодние костюмы - 17 шт., конструктор мягких
•
Спортивные досуги
модулей (2 шт. - 28 и 29 элементов). Мебель: стеллаж для
•
Спортивные развлечения, праздники для всех возрастных музыкальных инструментов и дидактических пособий - 5 шт.,
групп.
детские стулья - 25 шт., стулья для взрослых - 33 шт., стол - 2
•
Консультативная работа с родителями и воспитателями
шт.
•
Педагогические советы, оперативные мероприятия
Кабинет учителя – •
логопеда
•
(14,1 кв. м)

Ресурсный центр
(5 кв. м)

•
•

Непосредственно-образовательная деятельность
Консультативная работа с родителями и воспитателями

Непосредственно-образовательная деятельность
Консультативная работа с родителями и воспитателями

200

Оборудование: шкаф-тумба, игровой мольберт, шкаф для
методических пособий, логопедический стол с зеркалом,
стол детский со стульями (1 стол, 2 стула деревянных), стул
детский металлокаркас - 6 шт.,
Мебель: стол рабочий, стул взрослый - 2 шт., шкаф для
одежды, шкаф для документов.
Оборудование: игровой мольберт, шкафы для методических
пособий, стол детский со стульями (1 стол, 2 стула
деревянных).
Мебель: шкаф для документов.

Кабинет педагога
– психолога
(14,1 кв. м)

•
•
•

Психолого-педагогическая диагностика
Психокоррекционная работа с детьми
Консультирование родителей

Оборудование: компьютер LW19050500707, монитор LOC,
клавиатура Genius, дидактические игры и пособия по
сенсорному развитию дошкольников - 35 шт.
Мебель: шкаф-тумба для дидактических пособий - 4 шт.,
столы детские - 6 шт., стулья металлокаркас - 6 шт., стол
письменный - 1 шт., стул взрослый - 2 шт.
Перечень специальных учебно-методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального использования
Группы, в которых воспитываются дети с умственной отсталостью оборудованы с учетом общих и специфических образовательных задач,
представленных в Программе.
Оборудование и дидактический материал для социально- коммуникативного развития:
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы.
Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО; мягкий матрас с различными застежками, липучками, шнуровками.
Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая фотография группы детей, индивидуальная фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников дошкольной образовательной организации, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие
различную деятельность ребенка в группе; фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие его жизненный опыт,
интересные события из его жизни (день рождения, детские праздники, занятия и др.); групповые фотографии, отражающие жизнь детей во
взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольной организации или гостями; иллюстративный материал, отражающий
различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых
отражает различные эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках,
различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные
деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т. п.); рукавички разного
цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и т. п.);
атрибуты для игры-драматизации (репка репки из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие образы животных (курочка,
собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы для сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
Примерный перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда (в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие»):
стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены: мыльницы, мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло, зубная
паста зубные щетки, футляры для зубных щеток, расчески (индивидуально для каждого ребенка); посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые
201

салфетки и салфетки из клеенки); фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого ребенка); знаковые обозначения, символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта (картинки с изображением предметов и их контуров, геометрических форм) и т. п.; сюжетные игрушки (кукла,
мишка, зайка и др.) и т. п.; детские наборы бытовых инструментов; разбрызгиватели воды; палочки для рыхления; детские ведра; щетки-сметки; лейки;
клеенки; тазики; стеллаж для развешивания мелкого белья; прищепки; игрушки-копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.);
наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей, кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы
природного материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений, соломка и др.); рамки Монтессори; дидактический
материл с игрушками, имеющие различные способы застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии т. п. (напольный ковер с различными
карманами, имеющие различные способы застегивания); комнатные растения с большими листьями; аквариум; кормушки (для рыб, для птиц и т. п.);
рамки для детских работ; атрибуты для проведения ремонта детских книг; большие деревянные и пластмассовые иголки - с широким ушком; толстые
нитки, шнуры; дыроколы; разделочные доски; формочки для теста (детские наборы) и др.; рамки Монтессори; бросовый материал (скорлупа, нитки, и т.
п.); ткани различной фактуры; ножницы с закругленными концами; детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и
др.); грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки; корзины с ручками; ручные цапки-«кошки»; деревянные лопаточки для очистки инвентаря.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для проведения игр (в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»):
1.
Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися глазам, подвижное крепление головы, рук, ног, в разнообразных
костюмах (в народных костюмах, высота 20-35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота 20-40 см. куклы комбинированные из различных материалов,
в разнообразных костюмах (высота 50-55 см.); куклы из пластмассы – персонажи литературных произведений; куклы, изображающих людей разный
возраст и пол (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы); игрушки, изображающие сказочные персонажи Лесовичок, Домовой, Дед Мороз,
Снеговик и т. п.); солдатики – набор пластмассовых фигурок (высота 5-7 см).
2.
Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол;
рабочая одежда.
3.
Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.
4.
Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; «Наш класс»; кроватки разных размеров из металла и пластмассы; раскладушки;
плита газовая металлическая и деревянная; умывальник;
5.
Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой: столовая пластмассовая, алюминиевая; чайная пластмассовая, фаянсовая;
кухонная алюминиевая; мясорубка детская из металла; стиральные наборы: тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья; стиральная машина;
утюги разных размеров из пластмассы; натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины,
миски, ложки, кастрюли 3-4-х размеров; водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3-4-х детей (средний размер 60х80х10 см);
разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); прозрачные пластмассовые пузырьки, банки
и т. п.
202

6.
Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по фактуре и цвету; кухонный стол, подобранный по росту
детей; пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту; разноцветные подносы; деревянная посуда
однотонная и с различной росписью (миски, ложки и т. п.); пластмассовые вазочки-контейнеры в форме груши, яблока, шара и т. п.; муляжи овощей и
фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины; сервировочный стол, пластмассовые
стеллажи на колесиках и т. п.; фартуки; кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и т. п.; салфетки из пластика,
ткани, соломки и т. п.; принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т.
п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.); двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с
подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например, бабочки); настольная и напольная ширмы; плоскостные
деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы
кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой
макет репки из папьемаше или какого-то материала, домиктеремок; мягкие модули; костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других
сказочных персонажей; фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр,
зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.; стационарный прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для
покупателей; весы; счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор); халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры; туалетный столик
с зеркалом; умывальник; полотенца; фен большой и маленький; набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь,
лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы); ножницы; набор для бритья (все сделано из картона или используется набор
«Детский парикмахер»); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы причесок); наборы «Доктор», «Маленькая хозяйка»,
«Регулировщик»; сумка врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств
(йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала); грелки; бланки рецептов и т. п.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для сенсорного воспитания
(в рамках образовательной области «Познавательное развитие»):
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные
кубики, шарики, кирпичики (деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных,
яички и др.); пирамидки разного размера и разной конструкции; кубики-вкладыши; игрушки сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки,
лягушки и др.; неваляшки разного размера (5); набор различных музыкальных инструментов: колокольчики; погремушки; бубен; маракасы, пианино,
детский музыкальный центр, барабан, шарманка и др. магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; пластмассовые кегли и шары; наборы
различных муляжей: овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины; мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких
игрушек; лото-вкладки; шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров;
бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; столики с втулками; тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков; лотки
203

для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со
стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; внутренние и внешние трафареты, наборы различных досок
Сегена; наборы специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими фигурами; дорожки с различным покрытием (нашитые
пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); различные мешочки; мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей;
материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры»,
«Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические
(пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа); настольно-печатные игры (Детское лото, Детское
домино).
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для формирования мышления (в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом
типа вилки и др.; сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих
орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум; детский бассейн; набор различных ведер, леек, кружек, стаканов; набор заводных игрушек
(машинки, игрушки – забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); набор сюжетных игрушек: куклы, мишки, зайчики и др.; неваляшки; колокольчики;
погремушки; воздушные шары; деревянные, картонные или пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзинки; тазы, кувшины, банки; пластмассовые
игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на подставки, шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения
с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки трех-пятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками;
тележки, машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные
с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; вкладыши по
типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки,
кругсолнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; художественные произведения для развития нагляднообразного и элементов логического мышления; фланелеграф.
Примерный перечень оборудования для формирования элементарных количественных представлений (в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с двумя и тремя карманами; разноцветные пластмассовые ванночки, тазы,
подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения и игр с сыпучими материалами; набор коробок для сыпучих
материалов и сыпучие материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка, речной песок и т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, цветы и
т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики банки, пузырьки и т. д.); посуда разная: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли
разных размеров; формочки для песка (изображения цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры, геометрические фигуры,
различные картинки) и штемпельная подушка; емкость (по типу аквариума); предметы - орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров (не менее 3204

х) и т. п.; лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.); натуральные предметы
природы: желуди, ракушки, камешки различной величины; набор пуговиц разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный
материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.);
наборы цифр от 1 до 5и; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения,
изображения, животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок разные по длине;наборы лент и полосок разные по ширине; объемные
и плоскостные модели домов разной величины; объемные и плоскостные модели елок разной величины; иллюстрации разных времен года и частей суток;
карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические изображения) от одного до 5 (например: яблоки- 1,2,
3, 4, 5 и др.); домино (детское) с изображением предметов и кружков; наборы геометрических фигур; палочки различной величины и т. п.; муляжи овощей
и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины различной величины; обручи
разного размера); мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые); гирлянды, бусы из форм разной величины и
разного цвета (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы разного размера и одного цвета и т. п.); коробкивкладыши разных размеров, бочки-вкладыши; коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм; игрушки с
крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая пирамида (размер
1 м) и др. игрушки; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами»,
«Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые
таблички», металлические
(пластмассовые) вкладыши.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по
форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена года» и др.
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению с окружающим
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий
эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева
или картона по народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя». Различные издания А. Барто, К.
Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т.
п.);куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»
(украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.; рукавички и перчатки с изображениями
мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: макеты репки, домик-теремок, имитирующий деревянную и ледяную
избушку, большая рукавица, большой короб и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам,
205

«Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас
порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные», «Дикие
животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по речевому развитию:
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.;
иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по
народным и авторским сказкам. Сказки с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина
избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У
солнышка в гостях» (словацкая), Л. Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок» и др. «Кот,
петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др. Различные детские издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и детские
напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и
семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с изображениями мордочек различных сказочных персонажей;
атрибуты для игры-драматизации: образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка,
мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); детские лото: настольно-печатные игры; по сказочным и игровым темам, «Составь
картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки»,
«В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы
играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Дидактический материал для занятий по подготовке к обучению грамоте: аудиозапись со звуками окружающей действительности, голосами
животных; магнитные азбука и доска; карточки с буквами алфавита; фланелеграф, мольберт; доска; пальчиковый театр, наперстки, су-джок, маленькие
шарики различной фактуры, набор для рисования (цветные карандаши, цветные ручки, альбомная бумага, тетради в крупную клетку); рабочая тетрадь;
таблицы букв, (фотографии, пиктограммы, символы), карточки с напечатанными словами; наборы букв.
Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало, маленькие зеркала; наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных
картинок, наборы сюжетных картинок; наборы настольно-печатных игр: детское лото и детское домино.
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для музыкального воспитания:
Фортепиано; аккордеон или баян.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, цитры, цимбалы или гусли, аккордеон детский «Мелодия – 2 (3)», «Симона», пиле,
фаэмирояль, пианино (детские), арфа, триола, барабаны с разной высотой звучания, бубны, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки
(детские), румба, свирели, дудки, рожки, мирлетон, флейты, или кларнеты, саксофоны. Колотушка, бубенцы, коробочка.
Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка, пятиступенчатая лесенка, проигрыватель с пластинками, звуковая книжка, звуковые
картинки.
206

Игрушки озвученные: музыкальные книжка, молоточек, волчок, погремушка, парная шкатулка, игрушка с фиксированной мелодией (органчик,
музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов, демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, для занятий по нотной
грамотности, с изображением различных музыкальных инструментов, нотный стан, настольные дидактические игры: музыкальное лото, «до-ре-ми»,
«узнай по голосу», «Узнай, какой инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма»,
«Музыкальные карусель, телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики, салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи,
шапочки-маски, костюмы: национальные, карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки, пояса с пряжкой, кокошники, фартучки, веночки,
шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
столик-пюпитр, диатор, камертон, музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка,
треугольник, триола, свирель); магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.); телевизор и видеокассетный магнитофон
с видеофильмами о природе, о детях, мультфильмами; музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан,
дудочка, треугольник, триола, свирель и др.); музыкальные молоточки; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.);
телевизор с видеокассетным магнитофоном; видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы; синтезатор; дорожки с различным покрытием (нашитые
пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало; настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные,
пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т.
п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички с изображениями мордочек животных (кошка,
собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то материала, домик-теремок; костюмы
курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей.
Нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений животных, птиц.
Музыкальный телефон; музыкальный центр с набором детских пластинок и аудиокассет; дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года
в цвете и звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и т. п.; плоскостное изображение радуги с колокольчиками
различных цветов соответствующих цветам радуги; цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый), соответствующие временам года,
крепящиеся к стене иди различным стендам.
Примерный перечень материала и оборудования для изобразительной деятельности ЛЕПКА
Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке на прогулке; баки с плотно
прилегающими крышками для хранения глины; кисти для росписи глиняных изделий; набор формочек для теста различной формы (круглые, квадратные,
треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие); тряпочки для обработки изделия; печатки разной формы для украшения
207

вылепленного изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и
натуральные): набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.; демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
художественным произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву, русская керамика; предметы народного декоративноприкладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги: разного сорта; набор щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для
намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы
для форм; клей для аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные); набор игрушек: куклы, животные, птицы,
транспорт, рыбы, сказочные знакомы персонажи; наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям, открытки с
изображением русской росписи по дереву, русская керамика; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы
с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд
для размещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами; наборы белой бумаги различной плотности - гладкая,
шершавая; наборы бумаги легко тонированных светлых оттенков - желтого, охры, оранжевого, голубого и т. д.); наборы белого и цветного мела, цветных
карандашей, цветных фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков; стаканчики для кисточек, для краски, фартуки, нарукавники подносы для
выполнения поделок их глины, пластилина; наборы карандашей: волоконных разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы фломастеров;
наборы цветных, восковых мелков; наборы красок: краска - гуашь, краска-акварель; кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького и
большого размера); различные формы палитр и подставок для кистей;
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по конструированию:
Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строитель, строительные наборы из геометрических фигур одного и разного цвета,
строительные наборы из готовых конструкций, различные пластмассовые конструкторы, конструктор ЛЕГО; наборы мозаики: пластмассовые из
различных геометрических форм; магнитные, пластмассовые разного размер; сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки разного
вида, куклы, петрушки, животные, знакомые детям сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино); набор различных мелких сюжетных игрушек: зайчики,
ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, чебурашки, рыбки и др.; наборы разрезных картинок (предметных и сюжетных); наборы
предметных или сюжетных картинок с прорезями круглой, квадратной, треугольной, многоугольной формы, которые необходимо вставить в
определенное место; наборы предметных и сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные кубики из 4 и 6 частей); наборы фигурок людей и
животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек: крупные мелкие плоские палочки размером (пластмассовые
и деревянные, разного цвета); столы для изобразительной деятельности; настольный конструктор – строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков
и т. п. фланелеграф.
208

Примерный перечень оборудования и дидактического материала для развития движений: гимнастическая стенка (3-4 полета): деревянная,
металлическая; башня сборная (с приставной лестницей и скатом); башня малая (с набором досок разной длины и ширины); лесенка-стремянка двойная;
кубы полые 40х40, 20х20; горка деревянная; лианы разные; мостиккачалка; доска ребристая; скамейки гимнастические длиной 2,5 м.; доска с
подставками; бревна разные: положенное на землю, на подставках; мягкие модули и дуги для подлезания (высота 60,50,40 см.); гимнастический снаряд
для прыжков (для стойки, шнур с грузом на концах, резиновая дорожка, гимнастический мат, гимнастический мостик); мишени разные; мячи
резиновые:20-25, 10-12, 6-8 см.; мячи: волейбольные, надувные большие, набивные (вес 800-1000 г); обручи: круглые 55-60 см, плоские – 100 см.; палки
гимнастические 75-80, 300 см; шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, длинные – 15 м.; скакалки: короткие – 120-150 см; длинные – 3 м.; флажки
разноцветные; мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.; сетка волейбольная; баскетбольные щит, корзина; ракетки, мячи, стол
для настольного тенниса; ракетки и воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; серсо; кольцебросы разные; велосипеды детские (трех-, двухколесные);
лыжи (детские 2-3 разм., для воспитателя); санки детские; качели; качалки; карусели; палочки, длина 35 см.; ленты разноцветные: короткие 50-60 см,
длинные 110-115 см: мягкие модули: палатка, различные формы; сухой бассейн с пластмассовыми шариками; ковровая дорожка, ковер; дорожка со
следами; игольчатая дорожка; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; палатка из мягких модулей; корзины; детский батут; дорожки с
различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); раздвигающаяся дорожка из кубов.
3.1.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основе программно-методического обеспечения, в котором отражается специфика процессов
обучения и воспитания детей, имеющих различные отклонения в физическом, психическом и социальном развитии:
Название

Аннотация

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин
А.П., Соколова Н.Д.
Диагностика – развитие – коррекция:
Программа дошкольного образования
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой 2012

Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных
учреждениях. В программе раскрываются методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста по
формированию у них всех видов детской деятельности, лежащих в основе возникновения психологических
функций, способов усвоения общественного опыта.

209

Екжанова
Е.А.,
Стребелева
Е.А.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. - М. Просвещение, 2010.

В программе раскрываются методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста по формированию у
них всех видов детской деятельности, лежащих в основе возникновения психологических функций,
способов усвоения общественного опыта. В методических рекомендациях также содержатся приложения,
раскрывающие режим дня в разных возрастных группах, распределение нагрузки между специалистами,
примерный алгоритм составления индивидуальной программы работы с ребенком.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской
обла-сти, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели
и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.

Лыкова
И.А.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е
издание, перераб. и доп.

«Мир Без Опасности» — авторская программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО
и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного
образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию, целевые
ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы
организации развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода является
210

моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и общества
(взаимосвязь культуро-творчества и нормотворчества).
Методическое обеспечение
Екжанова
Е.А.,
Стребелева
Е.А.
Коррекционно – развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением
интеллекта:
Методические рекомендации.
- М.: Просвещение, 2011.

В данном пособии представлены методические рекомендации к разделам программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание»: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и
физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности» и «Эстетическое
развитие».

Зарин А.П.
В пособии представлен новый подход к количественной и качественной оценке развития детей с
Комплексное психологопроблемами в развитии (с УО и с сенсорными и моторными нарушениями). Раскрыты содержание, оценка
педагогическое обследование ребёнка с и организация комплексного психолого – педагогического обследования, которое необходимо для учёта
проблемами в развитии
индивидуальных образовательных потребностей большого количества детей дошкольного возраста.
– СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2015
Материалы пособия позволяют с достаточной полнотой и объективностью осуществить мониторинг
развития ребёнка, как по отдельным направлениям, так и в целом, что особенно важно в контексте введения
ФГОС ДО.

Обучение
детей
с
выраженным
недоразвитием интеллекта: программно –
методические материалы под ред. И.М.
Бгажноковой. – М.: Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2013

В пособии представлен подход авторского коллектива к решению проблемы отбора содержания и
образования детей с выраженным недоразвитием интеллекта, основанный на современных достижениях в
области коррекционной педагогики и социальной психологии, изучении отечественного и зарубежного
опыта воспитания и обучения этой категории детей. Авторы предлагают примерный учебный план
обучения детей и раскрывают примерное содержание по разным предметам, включённым в него. Кроме
того, даются методические рекомендации.
211

Лебедева И.Н., Митрачкова М.В.,
Юрченко
Т.И.,
Голуб
Я.В.
Педагогическая диагностика достижений
(с компьютерной программой «Ёлочка»)
под ред. Л.Б.
Баряевой - – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой 2017

В пособии описаны условия, методы, содержание педагогической диагностики с компьютерной
программой «Ёлочка». Педагогическая диагностика и мониторинг достижений ребёнка являются
необходимым звеном в организации и содержании образовательного процесса современной дошкольной
образовательной организации. Представленная система диагностики решает важную задачу: соединение в
единое целое подходов к педдиагностике, профилактике и коррекции возможных нарушений развития
дошкольников средствами психолого – педагогического сопровождения, что продиктовано
инновационными процессами современного дошкольного образования.

Носкова О.В., Кадырова А.М. Карта
комплексного
обследования
дошкольников
с
нарушением
познавательной деятельности (с 3 до 7
лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017

Карта комплексного обследования дошкольников с нарушением познавательной деятельности разработана
для специалистов, совместно осуществляющих коррекционно – образовательный процесс в
дефектологической группе в ДОО. Она состоит из 10 разделов и включает в себя сбор анкетных,
анамнестических данных, обследование
познавательного и речевого развития начиная с первого года обучения ребёнка.

Котова Е.В.
Программа «В мире друзей» для детей старшего дошкольного возраста. В книге затронуты вопросы
В мире друзей: Программа
личностного развития, умения конструктивно строить взаимоотношения с окружающими. Акцент сделан на
эмоционально – личностного развития
самовыражение ребёнка, способствующее эмоциональному развитию, формированию самосознания.
детей. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Баряева Л.Б., Зарин А.П.
В пособии представлен подход авторов к решению проблемы формирования игровой деятельности у детей
Обучение сюжетно-ролевой игре детей с с интеллектуальной недостаточностью, основанный на методике обучения сюжетно - ролевой игре детей с
проблемами
интеллектуального проблемами интеллектуального развития (дошкольного и младшего школьного возраста).
развития: Учебно-методическое пособие.
СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена,
2001.

212

Скворцова В.О.
Социальное
воспитание
детей
отклонениями в развитии. – М.: Изд-во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006

В данном пособии изложен теоретический анализ моделей социального развития детей с ограниченными
свозможностями. Рассматриваются механизмы первичной социализации детей с отклонениями в развитии,
раскрывается социальная направленность воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

Мельникова Р.В., Косогорова А.Н.,
Бареева Т.В., Петрова И.А. и др.
Педагогическая коррекция и социальное
развитие дошкольников с ОВЗ. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2010

В издании представлены методические материалы для дошкольников с ОВЗ. Книга состоит из 2 частей: часть
1
– программа «Социальное развитие дошкольников с ОВЗ»,
2
часть – перспективное планирование коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного
возраста.

Шипицына Л.М.
«Необучаемый» ребенок в семье и
обществе. Социализация детей с
нарушением интеллекта. - М.:
Дидактика Плюс, 2002.

В издании представлены результаты комплексной диагностики и коррекции детей, подростков и молодых
людей с умственной отсталостью. Особое значение уделяется социализации и интеграции этих лиц в
общество, подробно рассматриваются вопросы их социально-психологической адаптации, формирование
коммуникативных навыков, семейные
взаимоотношения, поло ролевое поведение, а также психолого - педагогическое сопровождение умственно
отсталых лиц в различных условиях обучения, воспитания и реабилитации.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Баряева Л.Б.
Математическое
образование
дошкольников с ЗПР: диагностика и
коррекция: Монография. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2013

В монографии представлена педагогическая система коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
с ЗПР, которая разработана и апробирована в экспериментальном обучении в рамках интегративной модели
математического образования дошкольников с ЗПР. Подробно рассмотрены компоненты модели: теоретико
– методологическая основа, дидактические условия и методические приёмы реализации, предметно –
развивающая среда, содержание математического образования дошкольников с различным уровнем
математического развития.

213

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю.
В пособии раскрыты современные подходы к математическому развитию детей дошкольного возраста,
Математика для дошкольников в играх и представлены варианты заданий для диагностики математического развития детей, дана характеристика
упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007
основных нарушений в овладении счётной деятельностью (видов дискалькулии), профилактику которых
можно и нужно начинать в дошкольном возрасте. Рекомендации по формированию математических
представлений детей сопровождаются описанием игр и игровых упражнений с использованием
литературного и картинного материала.
Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В.,
Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью. – М.: Коррекционная
педагогика, 2005.

Пособие посвящено одной из наиболее значимых проблем дошкольной коррекционной педагогики рассмотрению методических основ сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. В пособии рассматриваются психолого-педагогические основы сенсорного воспитания
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, вопросы программно-методического оснащения
сенсорного воспитания в современных ДОУ, дается характеристика особенностей сенсорно-перцептивной
сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.

Чумакова
И.В.
Формирование
дочисловых
количественных
представлений у дошкольников с
нарушением
интеллекта.
–
М.:
Просвещение, 2011

В книге даются методические рекомендации и конспекты занятий по формированию дочисловых
количественных представлений у младших умственно отсталых дошкольников. Книга предназначена
педагогам специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта, будет полезна
студентам факультетов коррекционной педагогики и родителям, имеющим детей с проблемами
интеллектуального развития.

Кондратьева С.Ю.
Познаём
математику
в
игре:
профилактика
дискалькулии
у
дошкольников - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой 2011

В пособии раскрываются современные подходы к формированию элементарных математических
представлений у детей с различным уровнем интеллектуального и речевого развития. Представлены
варианты заданий для диагностики математического развития детей дошкольного возраста, которые могут
использоваться для мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы. В пособии рассмотрены основные нарушения в овладении счётной деятельностью,
предупреждение и профилактику которых возможно и необходимо начинать в дошкольном возрасте.

214

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное
воспитание детей с отклонениями в
развитии: Сборник игр и игровых
упражнений.
–
М.:
Издательство
«Книголюб», 2008

В пособии представлен большой объём игровых упражнений, заданий дидактических игр, подобранных по
всем разделам сенсорного воспитания. Кроме того, впервые даны методические рекомендации по
организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у
дошкольников, имеющих отклонения интеллектуального развития.

Степанова Г.В.
Занятия по математике для детей 5-6 лет
с трудностями в обучении. – М.: ТЦ
«Сфера», 2010

В пособии приведены конспекты занятий по математике, рассчитанные на детей старшей группы.
Используются комбинированные задания из разных разделов программы. Выделение и усвоение
математических свойств, связей, отношений достигаются выполнением разнообразных действий,
применением наглядных пособий. Большое внимание уделено планированию способов и порядку
выполнения заданий, многократному повторению разных вариантов заданий одного типа, установочным
правилам поведения детей на занятии.

Стребелева Е.А. Дидактические игры и В книге представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся
упражнения в обучении умственно у умственно отсталых дошкольников нарушений в интеллектуальном развитии.
отсталых дошкольников. - М.
Просвещение, 1991.
Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова В данном пособии предложен комплекс мероприятий для работы с детьми младшего возраста, имеющими
О.А.
проблемы познавательного и речевого характера. Комплексная направленность системы занятий
Занятия с дошкольниками, имеющими подразумевает воздействие не только на речевую сферу, но и на восприятие, внимание, мышление, память.
проблемы познавательного и речевого
развития.
Младший
дошкольный
возраст. - –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2011
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция В пособии представлена специально разработанная методика, направленная на формирование графографо-моторных навыков у детей 5-7 лет. моторных навыков у праворуких и леворуких детей дошкольного и младшего школьного возраста со
- М.: ВЛАДОС, 2005
сниженными способностями к графической деятельности.

215

Образовательная область «Речевое развитие», логопедическая коррекция
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова
Т.В. Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития
речи у детей // в сб. Филичева Т.Б.,
Чиркина
Г.В., Туманова Т.В.,
Миронова
С.А.,
Лагутина
А.В.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. – М.: Просвещение,
2009.

В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического
развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции
отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного
и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.
Учим детей общаться. Формирование
коммуникативных умений у младших
дошкольников с первым уровнем
речевого развития. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой 2011

В пособии рассматривается содержание коррекционно
– развивающей работы по формированию коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста
с первым уровнем речевого развития (по Левиной Р.Е). Представлена методика занятий с использованием
предметных и ролевых игр , направленных на преодоление у детей речевого и неречевого негативизма, на
обучение их отражению в речи содержания выполняемых игровых действий и овладение ими
элементарными общими речевыми умениями.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина
Л.В. Я – говорю! Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для
занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

Рабочая тетрадь входит в комплект «Я — говорю!». Издание предназначено для работы с детьми, имеющими
тяжелые формы речевого недоразвития, различные нарушения в интеллектуальной деятельности. Оно
содержит методику всестороннего развития ребенка, основанную на использовании письменного знака в
виде рисунка-пиктограммы.

216

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина
Л.В. Я – говорю!
Ребенок и мир растений. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для
занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

Рабочая тетрадь входит в комплект «Я — говорю!». Издание предназначено для работы с детьми, имеющими
тяжелые формы речевого недоразвития, различные нарушения в интеллектуальной деятельности. Оно
содержит инновационную методику всестороннего развития ребенка, основанную на использовании
письменного знака в виде рисункапиктограммы.

Лебедева И.Н.
Развитие связной речи дошкольников.
Обучение рассказыванию по картине. /
под ред. проф. Баряевой Л.Б. – СПб.:
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2009

В пособии содержится практико – ориентировочная методика изучения особенностей связной речи
дошкольников на материале картин, и методика обучения детей рассказыванию по картине. Материалы
пособия могут быть использованы в работе с детьми с нормальным интеллектом, а также с детьми,
имеющими нарушения речи или ЗПР.

Программа коррекционно –
развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях
логопункта /сост. Киреева О.Н. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
–
ПРЕСС», 2016

В книге представлена примерная программа, интегрирующая содержание комплексной и коррекционной
работы с детьми 5-7 лет.
Рассказывается о формах этой работы и средствах её организации, даётся её логоритм, примерный
индивидуальный план, представлены образцы документации для логопеда на логопункте.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В.
Невербальное общение при нормальном
и нарушенном интеллекте. Монография.
– СПб. : Речь, 2009

В монографии представлены особенности невербального общения умственно отсталых детей с разной
степенью нарушения интеллекта по сравнению с нормой. Приведены результаты экспериментального
исследования невербального общения на модели распознавания различных эмоций с использованием схемы,
рисунка и фотографии лица человека у умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье и детском
доме.

217

Цикл занятий по развитию речи у детей
1 – 3 лет с проблемами в развитии. /
Авт.- сос. Т.Б. Кротова,
О.А. Минина, А.В. Можейко, Н.Н.
Саранчин, В.М. Чернышёва. – М.:
АРКТИ, 2015

В издании представлен цикл взаимосвязанных занятий для уч. логопеда включающих в себя игры и
упражнения, а также наглядно – дидактические материалы для психокоррекционной работы направленной
на повышение уровня развития речи детей от 1 года до 3 лет с проблемами в развитии. Материал составлен
в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню обучения и воспитания
детей дошкольного возраста.

Миккоева Н.В.
Развивающие игры с проблемными
речевыми
ситуациями
(для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями
речи). –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2016

В пособии представлена методика диагностики и развития языковой интуиции у старших дошкольников как
с речевыми нарушениями, так и без них. Предложены авторские игры, которые подобраны в соответствии с
возрастом и уровнем речевого развития дошкольников и направлены на интеграцию
логопедической работы и образовательных областей ФГОС ДО в соответствии с содержательным и
организационном разделами «ПрАООП для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи».
Образовательные области «Физическое развитие»

Подвижные игры для детей с
нарушениями в развитии. / Под ред. Л.
В. Шапковой. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2005.

Пособие знакомит с особенностями организации игровой деятельности, в нем дается описание около 200
подвижных игр для ослабленных детей и детейинвалидов с нарушениями зрения, слуха, интеллекта,
опорно-двигательного аппарата, с последствиями перенесенного ДЦП. Для каждой игры, помимо
подробного описания, предлагаются возможные варианты и методические указания по ее проведению.

218

Новикова И.М.
Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников.
– М.: Мозаика-синтез, 2009

В пособии представлены: диагностическая программа исследования представлений старших
дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни; показатели и критерии качественного анализа
когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений; критерии оценки, отражающие уровни
представлений дошкольников о ЗОЖ; планирование работы в течение года с педагогами, родителями и
детьми; конспекты занятий, досугов, бесед; дидактические игры.

Образовательные области «Художественно-эстетическое развитие»
(продуктивная (изобразительная) деятельность)
Гаврилушкина О.П. Обучение
конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых
детей. - М.: Просвещение, 1991

В основу педагогических рекомендаций положен деятельностный принцип. Он заключается в том, что
обучение умственно отсталых детей направлено не на отдельные конструктивные умения, а на
формирование самого механизма деятельности, обеспечение мотивационной ориентировочной, целевой и
операционально-технической ее сторон.

Устинова-Баранова
Л.А. Представленные в издании материалы раскрывают содержание и особенности процесса формирования и
Коррекционноразвивающее
обучение развития изобразительной и художественно-трудовой деятельности детей с нарушением интеллекта как
детей с нарушением интеллектуального важнейшее условие их адаптации и социализации.
развития в процессе изобразительной и
художественно-трудовой деятельности.
– Хабаровск:
Изд-во ХГПУ, 2005.
Коноваленко С.В.
В пособии рассматривается значение конструктивной деятельности в психической жизни ребёнка, развитие
Развитие конструктивной деятельности у конструктивного праксиса в онтогенезе. Описаны методы исследования, предложена программа
дошкольников –
коррекционно – развивающей работы. Здесь же предложены общеукрепляющие и общеразвивающие
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО упражнения, способствующие здоровьесбережению детей.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012

219

Вечканова И. Г.
В пособии раскрыты современные взгляды на театрализованные игры и их развивающие возможности для
Театрализованные игры в абилитации детей дошкольного возраста. Представлены данные об особенностях различных символико-моделирующих
дошкольников
с
интеллектуальной видов деятельности детей с различным уровнем интеллектуального развития, полученные в ходе
недостаточностью. – М.: Коррекционная экспериментального исследования. Теоретически обосновано использование театрализованных игр в
педагогика, 2006.
коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, охарактеризованы основные
этапы обучения детей театрализованным играм, а также показана организация работы по проведению занятий
«В мире сказки».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие.» (музыкальная деятельность)
Эмоциональное и познавательное
развитие ребенка на музыкальных
занятиях. / Под ред. Ю. В. Липес. М.:
Теревинф, 2006

В пособии представлена методика эмоционального и познавательного развития детей с нарушениями в
развитии на музыкальных занятиях.

Дополнительная литература
Забрамная
С.Д.
Психолого- В учебнике рассматриваются вопросы организации и содержания работы психолого-медико-педагогических
педагогическая диагностика умственного комиссий (ПМПК). Главное внимание уделено комплектованию специальных (коррекционных)
развития детей. – М.: Просвещение, 1998. образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта.

220

Стребелева Е.А.
Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и
Психолого – педагогическая диагностика дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня
развития детей раннего и дошкольного познавательного и речевого развития, обследование слуха детей разных возрастных категорий.
возраста.
/под ред. Стребелевой Е.А.
М.: Просвещение, 2009
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.
В работе освещаются вопросы психолого-педагогического изучения детей с тяжелой и умеренной
Изучаем,
обучая:
методические умственной отсталостью.
рекомендации по изучению детей с Раскрываются содержание и методы изучения.
тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. – М.: Сфера, 2007.
Программно-методический комплект обеспечивает организацию образовательной работы с детьми дошкольного возраста в трех формах:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией;
- самостоятельной деятельности детей в течение всего дня в окружении коррекционно-развивающего предметного пространства.
3.1.6. Финансовые условия реализации АООП ДО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 41 комбинированного вида»
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Потребителями услуг дошкольного образования являются родители воспитанников (законные представители) на основе договора, который
заключается при поступлении ребенка в ДОО и регулирует порядок оказания соответствующих услуг.
В конце календарного года сдается годовой отчет об исполнении муниципального задания и формируется задание на следующий календарный
финансовый год.
221

Муниципальное задание учредителя по оказанию услуг дошкольного образования, а также присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста
обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых
на эти цели средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации. Показатели, характеризующие реализацию Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и условиям ее реализации при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, отражают их материально-техническое
обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательной организации, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг)
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
3.1.7. Планирование образовательной деятельности
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности является нормативным локальным
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса, учебнометодического, кадрового и материально-технического оснащения.
222

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 1.2.3685-21).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
- средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;
- старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут в неделю;
- подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
- для детей 5-го года жизни – не более 20 минут;
- для детей 6-го года жизни – не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
- в средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно;
- в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, может проводиться во второй половине дня,
но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой
половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов образовательной
деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми
подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре
проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. Вся
психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ИН является учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом
через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
223

В середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся организованная образовательная деятельность
только эстетического и оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН
1.2.3685-21, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Вид деятельности

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная к
школе группа

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические
ежедневно
ежедневно
ежедневно
процедуры
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Утренний круг
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы
закаливающих
ежедневно
ежедневно
ежедневно
процедур
Ситуативные беседы
при проведении
ежедневно
ежедневно
ежедневно
режимных моментов
Чтение
художественной
ежедневно
ежедневно
ежедневно
литературы
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
в центрах (уголках)
развития
224

Учебный
план
к
АООП
ДО
детей
с
ИН
представлен
по
ссылке:
https://41ku.tvoysadik.ru/upload/ts41ku_new/files/0d/c0/0dc013a26cf6d94e0ecf2c6b2c0590b1.pdf
Календарный учебный график представлен по ссылке: https://41ku.tvoysadik.ru/upload/ts41ku_new/files/4c/84/4c84c520d092271f2a6bf0cfaacca1e1.pdf
Режим занятий представлен по ссылке: https://41ku.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарно-тематическое планирование представлено по ссылке: https://41ku.tvoysadik.ru/sveden/education
3.1.8. Режим дня и распорядок
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Организация жизни и деятельности детей определяется режимом дня. Режимы дня ориентированы на возраст детей. Режим строится в строгом
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную развивающую деятельность и общение
дошкольников с педагогом, а также самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. В соответствии с потребностями и возможностями
детей предусматривается возможность гибкости режима дня, т.е. он может быть изменен в связи с определенными условиями (природными, погодными,
сезонными изменениями, социальной ситуацией в семье и др.).
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Постановлению главного государственного санитарного врача Российской
федерации «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021г. № 2
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных
возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между
приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим пребывания детей
Организация жизнедеятельности детей осуществляется с учетом физиологических позиций, т. е. способностью коры головного мозга одновременно
работать и отдыхать.
225

В каждый отдельный момент работает не вся ее поверхность, а отдельные участки, именно те, которые отвечают за данный вид деятельности (поле
оптимальной возбудимости). Остальные области коры в это время находятся в состоянии покоя. При изменении характера занятий поле оптимальной
возбудимости перемещается, и создаются условия для отдыха ранее функционировавших участков коры головного мозга.
Все физиологические процессы в организме имеют свой биологический ритм. В течение суток активность и работоспособность ребенка не
одинаковы. Непрерывная непосредственно образовательная деятельность, вызывающая выраженное утомление детей, планируются в первую половину
дня, в часы оптимальной работоспособности.
Работоспособность неоднозначна и на протяжении недели. В понедельник она невысока, что объясняется адаптацией ребенка к режиму Центра
после двухдневного пребывания в домашних условиях. Наилучшие показатели работоспособности отмечаются во вторник и среду, начиная с четверга,
она вновь ухудшается, достигая самых низких характеристик к пятнице. В целях предупреждения утомления у воспитанников ДОУ, увеличен
двигательный компонент, занятия распределяется в течение недели с учетом динамики работоспособности.
Данное направление осуществляется через использование следующих форм документальной организации педагогического процесса:
- учебный план;
- режим дня;
- расписание занятий (разработаны в соответствии с требованиями, содержащимися в новых санитарно-эпидемиалогических правилах и нормах для
ДОУ с учётом равномерного распределения умственной и физической нагрузки);
- организация двигательного режима;
- перспективное и календарное планирование воспитательно-образовательной деятельности детей.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Организация жизнедеятельности детей в ДОУ, осуществляется через комплексное использование фронтальных, групповых и индивидуальных форм
организации воспитательно-образовательной работы.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей;
226

- ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Режим питания.
В комплексе с другими здоровьесберегающими факторами питание является основой для физического и нервно-психического развития детей,
повышения сопротивляемости организма к заболеваниям.
Основными принципами организации рационального питания детей в Детском саде является:
- обеспечение поступления всех основных пищевых веществ в количествах, отвечающим физиологическим потребностям детского организма;
- соблюдение определенного режима питания;
- выполнение установленных правил технологии приготовления блюд, обеспечивающих максимальное сохранение пищевой ценности продуктов;
- а также создание условий для эстетического и культурно-гигиенического развития детей.
Организация режима питания:
- режим является одним из основных условий, обеспечивающих рациональное питание;
- режим строится с учетом 12-часового пребывания детей в ДОУ, при организации 3-х разового питания с усиленным полдником;
- прием пищи организуется с интервалом не более 4 часов.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по
имени; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его
(что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации
к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько огромент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Раз в 2 недели в зарядке что -нибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
227

Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Продолжительность утренней гимнастики:
• группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
• младшая группа ─5-6 минут,
• средняя группа ─ 6-8 минут,
• старшая группа ─ 8-10,
• подготовительная группа ─10-12 минут
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это начало
дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
- Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.).
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей
к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. - Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.). - Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем детям
(и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
228

Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, выработано вместе с детьми, и
оно понятно всем детям. Имена дежурных и фото размещены на специальном стенде, у дежурных есть фартуки и колпаки.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Задачи педагога:
- Учить детей быстро и правильно мыть руки. - Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). - Обсуждать с
детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Прием пищи
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо
полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру поведения: не
говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями. - Воспитывать культуру поведения за столом,
формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
- Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
229

Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме отводится
не менее 3-4 часов.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
- Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
- Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулки
Условия проведения прогулок
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 34 часа.
В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад, в помещение заходят лишь для приема пищи и
сна. В зимнее время ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Для того чтобы длительность ежедневного пребывания детей на воздухе соответствовала физиолого-гигиеническим рекомендациям, следует:
1. В теплое время года утренний прием детей проводить на улице.
2. Проводить на воздухе часть физкультурных занятий и утреннюю гимнастику в теплое время года.
3. Четко выполнять все режимные моменты в течение всего дня, что позволит своевременно выходить на прогулку.
Важный момент в организации прогулки - одевание детей и выход на участок. Как только часть детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать
их в помещении, выходит с ними на участок, остальные продолжают, одеваться под присмотром младшего воспитателя, которая выводит их гулять позже.
Участие младшего воспитателя в подготовке детей к прогулке обязательно в любой возрастной группе.

230

Создание условий для эффективного проведения прогулки
Для того чтобы прогулка была содержательной и интересной необходима большая подготовительная работа по организации оснащенности участка.
Помимо стационарного оборудования, на участок следует выносить дополнительный материал, который служит для закрепления новых знаний детей об
окружающем мире. Достаточное количество игрового материала сделают прогулку более насыщенной, интересной. Ошибка практики состоит в том, что
на прогулку иногда выносят материал, изъятый из употребления в группе. На прогулке должны присутствовать игрушки, которые хорошо поддаются
санобработке (пластмасса, резина, дерево, гипс и пр.). Для игр выделяются красочно оформленные куклы, одежду с которых дети сами могут легко снять
и постирать, кукол вымыть. Одежда для выносных кукол должна соответствовать сезону.
В теплое время года игрушки размещаются по всей территории участка. Это: технические игрушки, все для сюжетно-ролевых игр, природный
материал, все необходимое для лепки и рисования, уголок ряжения (для свободного пользования разноцветные юбки на резинке, фартучки, косыночки,
веночки, сумочки, зонтики, бусы, браслеты из ракушек, желудей и пр.)
Песочный дворик должен располагаться под тентом. При игре с песком используется строительный и природный материал. Песок периодически
очищают, меняют, перемешивают, увлажняют и поливают. Так же в теплое время года детям предлагается небольшая переносная емкость для игр с
водой.
Интерес детей к зимней прогулке поддерживается продуманным подбором игрового материала. Он должен быть красочным и интересным. Это
сюжетные игрушки разных размеров, куклы в зимней одежде, к ним - саночки, коляски, каталки, грузовые машины, сумочки, корзинки. К концу прогулки,
когда дети чувствуют усталость можно включить музыку для поддержания настроения.
Структурные компоненты прогулки
При планировании содержания каждой прогулки, воспитатель учитывает следующие структурные компоненты:
- разнообразные наблюдения;
- дидактические задания;
- трудовые действия детей;
- подвижные игры и игровые упражнения;
- самостоятельная деятельность детей.
Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают детские
эстетические представления. Таким образом, наблюдения - один из главных компонентов прогулки.
Использование дидактических заданий, привлекает детей к активным мыслительным операциям, и выполнению разнообразных движений по
ориентировке на местности, и воспроизведению действий обследования предлагаемых объектов, для того чтобы систематизировать вновь приобретенные
знания и закрепить полученные ранее. Широкое включение в этот процесс зрения, слуха, осязания, обоняния, тактильных и вкусовых ощущений
способствует более глубокому познанию окружающего мира, оставляя в сознании ребенка увлекательные и незабываемые впечатления.
231

Посильные трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход наблюдений за трудом взрослых, за живыми объектами окружающей
среды. Дети включаются в совместный с взрослыми трудовой процесс. По мере усвоения трудовых навыков, они по собственной инициативе действуют
с природным материалом. Выполняя одновременно и трудовые и дидактические задания, ребенок приобретает положительные черты личности и навыки
правильного взаимоотношения со сверстниками.
Правильная организация прогулки предполагает использование подвижных и спортивных игр. В то же время дети должны иметь возможность
отдохнуть, поэтому на участке должны присутствовать скамеечки. Нельзя допускать, чтобы на прогулке дети длительное время занимались однообразной
деятельностью. Необходимо переключать их на другую деятельность и менять место игры. Летом в жаркие дни лучше всего организовывать игры в
полосе светотени. Пребывание детей под прямыми солнечными лучами строго ограничивается с учетом их индивидуальной чувствительности к солнцу.
В зимнее время, когда движения несколько ограничены одеждой, двигательной активности нужно уделять особое внимание. Большая часть участка
должна быть расчищена от снега, чтобы дети могли свободно двигаться. Взрослый продумывает организацию прогулки так, чтобы дети не охлаждались
и в то же время не перегревались. Подвижные игры проводят в конце прогулки.
Индивидуальные особенности детей больше всего проявляются в самостоятельной деятельности. Одни дети предпочитают спокойные игры и
могут ими заниматься в течение всей прогулки, другие постоянно находятся в движении. Наиболее благоприятное состояние физиологических систем
организма обеспечивается равномерной нагрузкой, сочетанием различных по интенсивности движений. Воспитатель должен внимательно
контролировать содержание самостоятельной деятельности, следить за реакциями и состоянием детей (учащенное дыхание, покраснение лица, усиленное
потоотделение).
Все эти компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и интересной. Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по
времени от 10 до 20 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта
наблюдения, настроя детей эти структурные компоненты могут осуществляться в разной последовательности.
В течение всего года в обязательном порядке проводится и вечерняя прогулка. Так как взрослый дополнительно занят встречей с родителями, на
вечерней прогулке не проводятся организованное наблюдение и трудовые действия.
Главное - сделать так, чтобы на прогулке не было скучно!
Организация прогулки в летний период времени
В летний период времени прогулка организуется: в первую половину дня - во время утреннего приёма, после завтрака и до обеда, и во вторую
половину дня - после дневного сна до ужина, после ужина и до ухода домой.
Особое внимание уделяется одежде детей. Категорически запрещено выводить на прогулку детей без головных уборов! Если ребёнок одет в
несоответствии с температурой воздуха, его следует переодеть во избежание перегрева. Поэтому, каждому ребёнку, рекомендуется иметь сменную
одежду на случай изменения погоды.
Ежедневно подготавливается участок для правильной организации прогулки детей.
232

Строго соблюдается питьевой режим.
Усиливается бдительность за качеством мытья рук у детей.
Обо всех отклонениях в здоровье детей, своевременно информируются медицинский работник и заведующий ДОУ.
Подготовка ко сну, дневной сон
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая обстановка, постоянный приток свежего воздуха. Во время сна
воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои
вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного
возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось
с героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению
с художественной литературой.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста составляет 2 - 2,5 часа. Для воспитанников от 1,5 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель
(или помощник воспитателя), который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время сна. После дневного сна
ежедневно организуется пробуждающая зарядка, закаливающие процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников
и времени года. Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на открытом
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной
деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
воспитанника.

233

Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь, здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме режима
занятий, качество реализуемой основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, соответствие
применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников
Воспитание и обучение в режимных моментах Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные
моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению
и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество
тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из
которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания,
но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности. Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в постели; можно потягиваться,
поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с
элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна. При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению
детей. Все процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
- К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату. - Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
- Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
- Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
234

Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Задачи педагога:
- Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом.
- Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Уход детей домой, когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощаться с ребенком, называя его по
имени; похвалить его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться,
поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и
ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.

235

Распорядок и режим дня воспитанников
разновозрастной группы для детей с ИН- 10 часовой режим пребывания
Время

Режимный момент

Вид деятельности

8.00 – 8.10

Прием детей (на воздухе – с учётом погодных условий),
самостоятельная деятельность
Подготовка к утренней гимнастике

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

игровая, речевая, общение со взрослым и
сверстниками, познавательно-исследовательская
элементарная трудовая, общение со взрослым и
сверстниками
игровая, двигательная

8.20 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак
Гигиенические процедуры

общение со взрослым и сверстниками, элементарная
трудовая

8.40 – 8.55

Утренний круг

8.55 – 9.00

Подготовка к занятиям, самостоятельная деятельность

игровая, речевая, общение со взрослым и
сверстниками
элементарная трудовая, игровая, двигательная

9.00 – 11.10
(130 мин)

Занятие (по подгруппам), самостоятельная деятельность

11.10– 11.20

Подготовка к прогулке

11.20 – 12.30

Дневная прогулка

12.30 – 12.40

Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры

12.40 – 13.00

Подготовка к обеду. Обед

13.00 – 15.00
15.00 – 15.20

Подготовка ко сну, сон
Подъем (ленивая гимнастика, гигиенические процедуры)

7.30-8.00

236

игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная, музыкальная, речевая,
изобразительная, конструирование
общение со взрослым и сверстниками,
элементарная трудовая
игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная, элементарная трудовая
общение со взрослым и сверстниками, элементарная
трудовая
общение со взрослым и сверстниками, элементарная
трудовая, речевая
элементарная трудовая, речевая, музыкальная
игровая, общение со взрослым и сверстниками,
элементарная трудовая, двигательная

15.20 –15.45

Занятие по подгруппам, самостоятельная деятельность

15.45 – 16.05

Подготовка к полднику, полдник

16.05 – 16.30

Занятие по подгруппам

16.30 – 16.40

Подготовка к прогулке

16.40 – 17.30

Прогулка

237

игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная, музыкальная, речевая,
изобразительная, конструирование
общение со взрослым и сверстниками, элементарная
трудовая, речевая
игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная, музыкальная, речевая,
изобразительная, конструирование
общение со взрослым и сверстниками, элементарная
трудовая
игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная

3.1.9. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Значимые даты
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
8 сентября: Международный день распространения грамотности
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Направление воспитания

Ценности

Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия

Работа с родителями

Патриотическое

Родина
Природа

Беседа с детьми о Второй мировой войне (с Японией).
Игровая ситуация «Экскурсия по родному краю на «автобусе»
(по фотографиям)».

Информационный стенд
«Патриотическое
воспитание»

Духовно-нравственное

Беседа «Заботливость».
Воспитывающая игровая ситуация «Разговор с малышом».

Консультация:
«Милосердие и добро»

Социальное

Жизнь
Милосердие
Добро
Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Беседа с детьми «Что такое этикет».
Чтение С. Махонин «Старшая группа».
Беседа «Для чего человеку имя».

Беседы по запросу

Познавательное

Познание

Проблемная ситуация «Зачем дети ходят в школу», рассказ воспитателя
о Дне знаний.
Рассказ воспитателя о Празднике урожая.
Рассматривание экологических знаков.
Рассказ воспитателя о народных осенних приметах.
Финансовая грамотность «Что такое деньги. Теория»

Подготовка атрибутов к
Дню знаний

238

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Рассказ воспитателя об акробатике.
Беседа «Режим дня», изготовление книги «Режим дня» (рисунки
детей).
Беседа о летних видах спорта.

Трудовое

Труд

Беседа «Какие предметы облегчают труд человека».
Разрезные картинки по теме «Профессии».
Беседа «Почему взрослые работают? Труд и продукт труда

Эстетическое

Культура
Красота

Тематический день «По речи узнают человека» (к Международному
дню распространения грамотности)
Тематическая неделя «Осень в творчестве поэтов и художников».

Изготовление
буклета
«Полезные блюда из
овощей и фруктов».
Консультация: «Трудовое
воспитание в семье»

Рекомендации для ЧХЛ
по теме «Осень»

Октябрь
Значимые даты
1 октября – Международный день пожилых людей, Международный день музыки
4 октября – День защиты животных
5 октября-День учителя
Третье воскресенье октября – День отца в России
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина
Природа

Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия
Тематические недели «Мой родной поселок (деревня, село, город)»,
Чтение стихов поэтов родного края.
Раскраски по теме «Герб моего города».

239

Работа с родителями
Буклет «История нашего
поселка (деревни, села,
города)».
Акция «Сделаем
поселок (деревню, село,
город) чистым».

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Тематический день «Хорошие дети – добрая старость» (к
Международному дню пожилых людей).
Беседа «Кто такие волонтёры».

Акция: «Помоги
животному»

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Тематическая неделя «Дети разных стран – друзья!».
Игра «Пересядьте все, кто...».
Тематический день «Самый лучший папа» (ко Дню отца в России)

Привлечение родителей
к изготовлению
стенгазеты «Мой папа на
работе».

Познавательное

Познание

Тематический день «Люби и береги животных» (ко Дню защиты
животных).
Упражнение «Польза – вред».
Познавательно-исследовательская деятельность «Почему желтеют
листья».
Праздник «Бал Осени»
Финансовая грамотность «Что такое деньги. Практика»*

Беседы по запросу

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Просмотр мультфильма «Наши помощники – глаза» (Весёлая мастерская Спортивные соревнования
«Веселые старты»
Болека и Лёлика).
Молдавская народная игра «Яблоко».
Чтение Л. Зильберг «Полезные продукты».
Настольные игры по теме «Спорт».

Трудовое

Труд

Беседа «Какие машины помогают человеку в работе».
Беседа «Кем я стану, когда вырасту».
Дидактическая игра «Куклы идут работать».

Привлечение родителей к
уборке на участках.

Эстетическое

Культура
Красота

Коллективная работа, создание коллажа (вырезанные животныеиз
журналов, открыток) «Береги животных» (к Дню защиты
животных).
Настольная игра «Выложи натюрморт».

Сбор материалов и
экспонатов для музея
«Мой поселок».

240

Ноябрь
Значимые даты
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Направление воспитания
Ценности
Формы совместной деятельности взрослого и детей, основные
мероприятия
Тематическое мероприятие «День народного единства».
Патриотическое
Родина
Тематические недели «Герб России».
Природа
Чтение стихов поэтов родного края.
Раскраски по теме «Герб области».
Викторина «Что я знаю о гербе».

Работа с родителями
Мастер-класс по
изготовлению гербов
семей воспитанников

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Тематический день «Мама-солнышко мое» (к Дню матери).
Беседа «День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России».
Эвристическая беседа «Что такое добро».

Рекомендации для ЧХЛ по
теме «Добро и
милосердие»

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Развлечение «День рождения Деда Мороза»
Тематический день «Самая лучшая мама» (к Дню матери в
России)
Проигрывание ситуации «Ты помог мне-я помогу тебе».
Беседа «Правила поведения в публичных местах».
Игровая ситуация «Давай дружить».

Совместное
изготовление подарков
Деду Морозу

241

Познавательное

Познание

Тематический день «Люби и береги близких» (к Дню матери)
Упражнение «Хорошо-плохо».
Познавательно-исследовательская деятельность «Почему тонет
камень».
Финансовая грамотность «Номинал денег. Теория»*

Размещение на
родительском стенде
поздравлений к Дню
матери от детей

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Игры народов России «Круговые салки», «Каюр и собаки» и пр
(региональный компонент).
Чтение Д. Родари «Приключение Чиполлино».
Экспериментальная деятельность «Круговорот воды в природе».

Буклет на тему:
«Культурно-гигиенические
навыки»

Трудовое

Труд

Беседа «Какой техникой оснащены пекарни».
Беседа «Профессии, связанные с информационными технологиями».
Дидактическая игра «Кто где работает?».
Рассказ воспитателя о профессиях сотрудников детского сада.

Беседа с родителями «Как
привить любовь к труду»

Эстетическое

Культура
Красота

- Настольная игра «Здания поселка».
- Рассказ воспитателя о музеях.

Рекомендации по
посещению
общественных
культурных
заведений.

Декабрь

Направление воспитания

Значимые даты
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Ценности
Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия
242

Работа с родителями

Патриотическое

Родина
Природа

Рассматривание наград Российской Федерации (к Дню Героев
Отечества).
Рассказы воспитателя о неизвестных солдатах.
Беседы о добровольцах (волонтерах) в России.
Мероприятие, посвященное Дню Конституции Российской Федерации.

Консультация на тему:
«Герои России»

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Беседа «Забота о ближних».
Воспитывающая игровая ситуация «Не обижай младших».
Обсуждение пословицы «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда».

Рекомендации: «День
добрых дел»

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Изготовление коллажей
Тематическая неделя «Моя семья».
«Семейные ценности»
Игра «Современные профессии»
Рассказ воспитателя о празднике Новый год, совместной украшение группы,
изготовление подарков для близких

Познавательное

Познание

Рассматривание новогодних картинок для украшения групп.
Рассказ воспитателя о народных зимних приметах.
Финансовая грамотность «Номинал денег. Практика»*

Совместное
изготовление
украшений

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Рассказ воспитателя о лыжном спорте.
Беседа «ЗОЖ».
Рассказ воспитателя о профилактике простудных заболеваний

Трудовое

Труд

Беседа «Дежурство по группе».
Разрезные картинки по теме «Профессии».
Беседа «Оплата за труд» (элементы финансовой грамотности)
С/р игра «Художник»

Практические
рекомендации по
изготовлению
нетрадиционного
спортивного
оборудования для
спортивного уголка в
детском саду и дома.
Предложить семьям
представить
положительный опыт
семейного трудового
воспитания.

243

Эстетическое

Направление воспитания
Патриотическое

Культура
Красота

Презентация «Художники России».
Тематическая неделя «Художники России».

Январь
Значимые даты
9 января: Рождественские колядки;
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) (рекомендуется включать в
образовательную деятельность ситуативно)
Ценности
Формы совместной деятельности педагогов и детей, основные
мероприятия
Акция «Блокадный хлеб»
Родина
Беседа «Освобождение Освенцима»
Природа
Чтение стихов, посвященных освобождению Ленинграда от блокады.
Рассказ о жизни и смерти Януша Корчака (нахождение в лагере,
жертва Холокоста).

Приобщать родителей к
созданию предметно –
развивающей среды в
группе.

Работа с родителями
Оформление
родительского уголка
по теме: «Дети
блокадного
Ленинграда»

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Совместное
Тематический день «Рождественские колядки».
«Неделя добрых дел» - изготовление совместно с детьми кормушек для птиц изготовление
кормушек для птиц

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Стендовая информация «Семейное чтение»
Беседа: «Семья глазами ребенка»
Создание альбома «Дружба народов России»
Рассказ воспитателя «Поделись с другом»

244

Круглый стол
«Воспитание
девочек и мальчиков
в современной
семье»

Познавательное

Познание

Папка-передвижка «Лексическая тема «Зима»
Экспериментальная деятельность «Тающий лед»
Чтение стихов и рассказов о зиме
Финансовая грамотность «Хранение денег. Теория»*

Консультация: «Роль
художественной
литературы в развитии
речи детей».

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Развлечения «Зимние забавы»

Буклет «Рекомендации
родителям по
укреплению здоровья
детей»

Трудовое

Труд

Акция «Чистая площадка»

Помощь родителей в
чистке снега на
участке

Эстетическое

Культура
Красота

Просмотр презентации «Архитектурный стиль барокко».
Внесение альбома «Мезенская роспись».
Беседа «Что такое сусечки?»
Виртуальная экскурсия в Третьяковскую галерею

Ориентировка
родителей на
совместное
рассматривание
зданий,
привлекающих
внимание детей
на прогулках и
экскурсиях.

Февраль
Значимые даты
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
245

Направление воспитания
Патриотическое

21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Ценности
Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия
Беседа о Сталинградской битве
Родина
Рассматривание иллюстраций Сталинградской битвы
Природа
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День защитника Отечества

Работа с родителями
Изготовление
костюмов и
атрибутов к Дню
защитника Отечества

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Чтение А. Барто «Вовка – добрая душа». Обсуждение пословицы «Что
посеешь – то и пожнёшь».
Беседа «Что значит быть отзывчивым».

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Игровая ситуация «Я не должен...»
Родительская гостиная «Семейные традиции»
Выставка детских работ «Портрет моего папы»

Познавательное

Познание

Работа с мнемотаблицами «Рассказы о зиме»
Видеоролик «Ах, как весело зимой»
Финансовая грамотность «Хранение денег. Практика»*

Мастер-класс
«Обучение
рассказыванию детей
по мнемотаблицам»

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Раскрашивание картинок «Зимний калейдоскоп»
Беседа «Профилактика детского травматизма»

Спортивный досуг
«Вместе с папой, я
герой»

246

Делимся семейным
опытом: «Добрыми
делами славится
семья»
Консультация: «Роль
отца в семейном
воспитании»

Трудовое

Труд

Беседа «Как хлеб на стол пришёл».
Тематический день «Воспитатель – это волшебник» (ко Дню
воспитателя и всех дошкольных работников).

Анкетирование
родителей «Трудовой
воспитание в семье»

Эстетическое

Культура
Красота

Беседа «Этикет телефонного разговора»
День родного языка
Неделя российской науки

Буклеты к Дню
российской науки

Март
Значимые даты
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Направление воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина
Природа

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия
Рассказ воспитателя о заповедниках края и страны.
Викторина «Что я знаю о Москве».
Рассказ «Откуда берётся название улицы».
Конкурс рисунков «Наш Крым»

Работа с родителями

Обсуждение ситуации «Бездомному всегда плохо».
Эвристическая беседа «Что такое милосердие».

Консультация:
«Повышение уровня
педагогических
знаний родителей в
области духовнонравственного
воспитания»

247

Совместные рисунки
к Дню воссоединения
Крыма с Россией

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Беседа «Всё начинается со слова – здравствуй!».
Проигрывание ситуации «Ты поссорился с другом, теперь хочешь
помириться».

Консультация «Роль
семьи в воспитании
ребенка»

Познавательное

Познание

Рассматривание экологических знаков.
Рассказ воспитателя о народных весенних приметах.
Просмотр мультфильма «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан»
Финансовая грамотность «Заработок и покупка товаров. Экономия»*

Буклет
«Компьютерные игры
и дети»

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Рассказ воспитателя о значении прививок, чтение «Делай вовремя
прививки».
Экспериментальная деятельность «Почему кровь течёт».
Настольные игры по теме «Спорт».

Консультация для
родителей «Физкульт
– ура!»

Трудовое

Труд

С/р игра «Лесничий»
Рассказ воспитателя о профессии метеоролога.

Эстетическое

Культура
Красота

Праздник «Международный день-8 Марта»
Рассказ воспитателя о театрах (к Всемирному дню театра).

Дискуссия
«Формирование
самостоятельности у
детей»
Практикум:
«Культура
поведения в
общественных
местах»

Апрель
Значимые даты
12 апреля: День космонавтики.
Направление воспитания

Ценности

Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия

248

Работа с родителями

Патриотическое

Родина
Природа

Рассматривание карты России.
Чтение К. Ушинский «Отечество»
Викторина «Удивительный космос» (к Дню космонавтики)

Совместная выставка
к Дню
космонавтики»

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Круглый стол «Права детей»
Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова».

«Круглый стол
«Воспитываем
добротой»

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Фотоколлаж «Бабушка рядышком с дедушкой»
Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель и помощник
воспитателя»

Познавательное

Познание

Финансовая грамотность: «Магазины, реклама»
Фестиваль-конкурс «Юные конструкторы» (оригами, разные
конструкторы)

Помощь в
организации
фотоколлажа
«Бабушка рядышком
с дедушкой»
Цикл консультаций
«Развитие творческих
способностей
дошкольника»

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Неделя безопасности дорожного движения (викторины, ситуации
общения, беседы)
Музыкально-спортивное развлечение «В гостях у Светофорыча»

Совместный
спортивный досуг
«Мы здоровы и
крепки, как на
Руси богатыри»

Трудовое

Труд

Акция «Почини книгу»
Разучивание пословиц и поговорок о труде

Рекомендации:
«Художественная
литература и поэзия о
труде»

249

Эстетическое

Культура
Красота

Слушание музыки, исполнение песен, художественных произведений о
весне.
Творческая мастерская «Весенние цветы».

Мастер-класс по
изготовлению
цветов

Май
Значимые даты
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры

Направление воспитания

Ценности

Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия
Цикл бесед «Детям о ВОВ»
Выставка детских рисунков «День Победы».
Акция «Возложение цветов к вечному огню»

Работа с родителями
Родительская
гостиная «Роль семьи
в воспитании у детей
любви к Родине»

Патриотическое

Родина
Природа

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Беседы «Спасибо на разных языках», «Вежливые сказки»
Рассказы по фотографиям о домашних животных.

Выпуск фотогазеты
«Наши четвероногие
друзья»

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить»
Игра «Мамины и папины помощники»

Беседа с родителями
«Плохие слова». Как
отучить
ребенка ругаться»

250

Познавательное

Познание

Финансовая грамотность: «Бюджет семьи. Способы накопления»*
Беседы с детьми о детских общественных организациях
Конференция «Мои первые исследования» (защита детских проектов)
– подготовительная группа.

Опыты в домашних
условиях

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Цикл бесед о ЗОЖ и здоровом питании.
Чтение и рассматривание иллюстраций с летними видами спорта.
Квест-игра «В поисках здоровья»

Трудовое

Труд

Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение прогулочных участков)
–к празднику весны и труда

Эстетическое

Культура
Красота

Беседы «Велик и могуч русский язык» (к Дню славянской письменности)
Посещение библиотеки (по произведениям С.В. Михалкова)

Папка – передвижка:
«Влияние
взаимоотношений
взрослых в семье на
эмоциональное
благополучие
ребенка»
Консультация: «Как
научить ребенка
убирать за собой
игрушки»
Консультация для
родителей «О
системе работы в
ДО по
приобщению
детей к истокам
русской
культуры»

Июнь
Значимые даты
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.

251

Направление воспитания

Ценности

Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия
Цикл бесед «Детям о начале войны» к Дню памяти и скорби
Выставка детских рисунков «День защиты детей».
Акция «Свеча памяти» к Дню памяти и скорби
Праздник «День России» на свежем воздухе

Патриотическое

Родина
Природа

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Беседы «Грамотная речь» к Дню русского языка
Рассказы о водных обитателях в картинках.

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Составление коллажа из рисунков детей «Наши сад-наш второй дом»
Музыкально-спортивное мероприятие «Планета «Детство» к Дню защиты
детей
С/р игра «В гостях у Айболита»

Познавательное

Познание

Беседы о лете (погода, растения, насекомые, занятия людей, летние
развлечения)
Чтение художественной литературы К.Д. Ушинский «Лето», «Четыре
желания»; Н. Полякова «Доброе лето», Н. Сладков «Медведь и
солнце», Е Благинина «Дождик-дождик», С. Маршак «Круглый год».

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Ручеёк», «Накорми рыбок»
(метание предметов в горизонтальную цель).
Пальчиковая гимнастика «Лето»
Квест-игра «В поисках символов России»

252

Работа с родителями
Привлечение
родителей к
проведению акции
«Свеча памяти»
(фотоотчет)
Рекомендации для
родителей: «Полезные
движения, достойны
уважения».
Разработка
дополнительных
материалов в помощь
родителям, подборка
художественной
литературы,
дидактических
пособий, наглядного
материала
Консультации для
родителей: «Игры по
математике»

Оформление папокпередвижек и
распространения
памяток:
«Организация
закаливающих

процедур»

Трудовое

Труд

Беседы с детьми о профессиях сельского хозяйства
Акция «Чистый участок»

Помощь родителей в
уборке территории
участка групп

Эстетическое

Культура
Красота

Сюжетно-ролевые игры: «Мы - артисты», «В музее», «Художники».
Воспитывающая беседа «Что бы ты попросил у золотой рыбки?»
Правила речевого этикета

Буклет: «12
мифов о чистке
зубов».

Июль
Значимые даты
8 июля: День семьи, любви и верности
Направление воспитания

Ценности

Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия
Рассматривание иллюстраций на тему «Мой дом-моя страна».
Беседа с детьми на тему: «Многообразие чудес природы Родины»
Рисование: «Мы живем в России».
Чтение стихов о России.

Патриотическое

Родина
Природа

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Социально-нравственная беседа «Почему бывают драки?»
Ситуативные игры «Дари добро».

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Беседы на темы: «Неразлучная семья», «Вся семья вместе и душа на месте»
к Дню семьи.
Коллажи с детскими высказываниями на тему: «Моя семья».
Сюжетно-ролевые игры: «Наш дом».
Изготовление открыток для родных и родителей «Наша дружная семья».
253

Работа с
родителями
Ознакомить с
перечнем
литературы для
чтение дома о
Родине
Акция «Твори
добро» (фотоотчет)

Оказание помощи
в проведении Дня
семьи

Познавательное

Познание

Игры-эксперименты и строительные игры с песком.
Викторина «По следам знакомых мультфильмов».

Памятка для
родителей:
«Обучение детей
наблюдательности
на улице»

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Беседа с детьми о пользе утренней гимнастики, «Что такое здоровье и
как его сохранить и преумножить».
Загадывание загадок о спорте, разучивание речёвок.
Рисование на тему: «Мой любимый вид спорта».

Консультация для
родителей:
«Питание ребенка
летом»

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
Красота

Направление воспитания

Ценности

Беседы «Дежурство по группе», «Полив растений».
Чтение произведения Г. Сапгира «Садовник».
Дидактическая игра: «Кому этот нужно?»

Родительская
гостиная:
«Трудовое
воспитание
посредством
игровых ситуаций»
Беседы «Вежливый собеседник» и «Вежливый слушатель»
БеседаРассматривание иллюстраций: «Правила этикета».
обсуждение:
Знакомство с феей Вежливости (рассказы о вежливости)
«Нужно ли
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино прививать
горе».
детям любовь
к искусству?»
Август
Значимые даты
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
Работа с родителями
Формы совместной деятельности педагога и детей, основные
мероприятия

254

Патриотическое

Родина
Природа

Праздник «Флаг России гордо реет над страной» к Дню России
Беседа с детьми «Что мы знаем о России?».
Настольно-печатная игра «Собери флаг».
Чтение художественной литературы С. Баруздин «С чего начинается
Родина».

Выставка поделок «Моя
Россия»

Духовно-нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Консультация:
«Благодарность и
недовольство» (разбор
ситуаций)

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

Беседа с детьми «Что такое доброта?»
Обыгрывание ситуации «Узнай, как чувствует себя твой друг после
прогулки».
Рисование по фотографии «Портрет друга».
Чтение рассказов А. Барто «Вовка добрая душа».
Беседы на тему «Что я знаю о папе и маме».
Чтение литературы: р.н.с. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Н.
Кузнецова «Мы поссорились с подружкой».
Пальчиковые игры «Моя семья», «Мама»

Познавательное

Познание

Викторина «Символы России»
Беседа «Свойства воды», «Великая тайна воды»
Рассматривания воды на глобусе, карте.
Опыты с водой «Вода — жидкая, может течь», «Вода не имеет
формы», «Вода не имеет вкуса»

Информационный стенд
«Как заинтересовать
ребенка изобразительной
деятельностью?»

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Беседа: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке».
Просмотр иллюстраций: «Моё здоровье – моё богатство».
Заучивание пословиц и поговорок о здоровье.
Чтение художественной литературы Г. Остер: «Вредные привычки».

Трудовое

Труд

Чтение литературы: В. Маяковский Кем быть?
Игра «Для человека какой профессии это нужно?»

Рекомендации по
приобретению
домашнего инвентаря для
занятия спортом вместе с
детьми.
Видеопрезентация из
опыта семей «Умелые
руки»

255

Развлечение
для
родителей «Волшебный
мир
красок»
(совместное творчество)

Эстетическое

Культура
Красота

Дидактические игры: «Как правильно себя вести», «Кто знает больше
вежливых слов».
Игровые ситуации: «Сервировка стола» (между дежурными), «Культура
поведения за столом».
Сюжетно-ролевые игры: «В гостях», «Салон красоты».

Анкетирование:
Посещаете ли вы с
детьми музеи
Тульской области?»

3.1.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АООП ДО и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
256

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т.
ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка
профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом
Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
─ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

257

– достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных, климатических и других условиях.
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ АООП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с интеллектуальными нарушениями
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка при освоении части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, принципиально не отличаются от психолого-педагогических условий Обязательной части и описаны в пункте 3.1.1.
Программы.
3.2.2. Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, принципиально не отличаются от
РППС обязательной части Программы; подробно представлены в п. 3.1.2. Программы.
3.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО должна быть ориентирована на индивидуальные траектории развития дошкольников. Поэтому на каждом
возрастном этапе должны быть выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации развивающей предметнопространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей,
предлагается разделить или условно выделить в групповые или специальные помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.

258

Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с
подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
Развивающая предметно-пространственная среда для реализации части формируемой участниками образовательных отношений Программы,
обеспечена материалами и оборудованием:
Образовательная область
Материалы и оборудование
СоциальноТематический центр (―Изба, ―Горница, ―Подворье)
Макет русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялка, сундук.
коммуникативное
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
развитие
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Познавательное развитие Фотографии столицы Урала г.Екатеринбурга- (ИКТ-ресурс):
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики».
Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли
уральской».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи
решетку».
Фотографии одежды народов Урала) (ИКТ-ресурс)
Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п., муляж
«Овощи», «Фрукты», «Продукты питания»
Глобус, карта Земли и т.п.
Коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.
Речевое развитие
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
259

Физическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка
Спортивно - игровые тренажеры: беговая дорожка, батут, велотренажер, мини-твист,
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»;
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья».
Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»;
«Правила гигиены».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего
здоровья.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья.
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
Уголки релаксации, ароматерапии.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Выставки рисунков: «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем
всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Картотека подвижных игр
Атрибуты для подвижных игр.
Дидактические карточки «Мое тело», «Органы чувств».
Фотографии изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье).
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
260

Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Произведения устного народного творчества в рисунках.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Репродукции картин уральских художников ИКТ-ресурс)
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики,
балалайка, рубель, деревянные ложки.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
3.2.4. Материально-техническое обеспечение АООП ДО
Для реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в детском саду созданы все необходимые условия:
оборудованы физкультурный и музыкальный залы, кабинеты специалистов, оборудован кабинет дополнительного образования, оснащены прогулочные
участки. Подробно материально-технические условия представлены в п. 3.1.4. Программы.

261

3.2.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№

Наименование

ОП ДО СамоЦвет_Ранний возраст
ОП ДО СамоЦвет_Дошкольный возраст
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития ребенка как инструмент оценки качества
образовательной деятельности по ПООП «СамоЦвет»: пособие к примерной основной образовательной программе «СамоЦвет»
5. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных конструкторов: методические рекомендации
6. Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»
7. Кейс «Культурная практика познания»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
8. Кейс «Двигательная культурная практика».
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
9. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
10. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества» Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
11. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности
12. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
1.
2.
3.
4.

262

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Кейс «Культурная практика здоровья»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика театрализации»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Речевая культурная практика»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика игры и общения»
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика конструирования»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»: учебное пособие оп до «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Кейс «Сенсомоторная культурная практика».
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»: учебное пособие оп до «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
263

23.
24.

25.
26.
27.

28.

29.

30.

31.
32.
33.

Культурная практика безопасности жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Двигательная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Культурная практика игры и общения: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Культурная практика детского изобразительного творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Культурная практика конструирования: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Культурная практика литературного детского творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Культурная практика детского музыкального творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Культурная практика «познание»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевая культурная практика: методические рекомендации
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
264

34.
35.
36.
37.
38.

Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Сенсомоторная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Культурная практика театрализации: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»
Журнал динамики индивидуальных достижений детей группы
Карта развития ребенка
Формирование жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью» /С. Ю. Танцюра, Б. М. Басангова, С. М.
Мартыненко, Т. Д. Шоркина, Т. Ф. Баранова.
3.2.6. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования; не имеет принципиальных отличий от обязательной части; представлены в п. 3.1.6. Программы.
3.2.7. Планирование образовательной деятельности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по реализации содержания части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, лежит принцип тематического построения, который представлен в пункте 3.1.7. обязательной части Программы.
3.2.8. Режим дня и распорядок
Режим дня и распорядок дня воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, не имеют
принципиальных отличий обязательной части; представлены в п. 3.1.8. Программы.

265

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - АООП ДО ИН,
АООП ДО, Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №41 комбинированного вида» (далее –
Детский сад № 41), спроектирована для реализации в группе компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями (далее –
ИН).
Программа разработана с учетом возрастных особенностей и индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, особенностями развития детей, имеющих задержку психического развития, а также сопутствующие НОДА, являющиеся вторичным
дефектом.
Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» ( от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями на 8 ноября 2022 года), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1022) и Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» от 28.01.2021 г. № 2.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями развития к
категории детей с ИН. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи. В целях предупреждения ИН работа строится через систему методических рекомендаций для
родителей детей, относящихся к группе риска, а также для детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с ИН обеспечивает разностороннее развитие личности детей по
основным образовательным областям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
развитию, а также оказание детям профессиональной помощи в коррекции нарушений речевого и познавательного развития.
АООП ДО детей с ИН включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений Детского сада № 41.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
266

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются на занятиях, в ходе режимных моментов, разнообразных видах совместной и
самостоятельной деятельности, а также во взаимодействии с семьей и социумом.
Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ИН, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. Реализация содержания АООП ДО;
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ИН;
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ИН, в том числе их эмоционального благополучия;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ИН в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ИН как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ИН, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ИН;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ИН;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
267

Цели и задачи вариативной части АООП ДО детей с ИН конкретизируются в каждой образовательной области и более подробно представлены в
содержательном разделе.
Общие принципы и подходы к формированию Программы
1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства
–понимание
детства, как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития. полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего
и
дошкольного возраста),
обогащение (амплификация)
детского
развития
как важного этапа в общем
развитии
человека,
полноценного
проживания ребенком
всех этапов детства
(младенческого раннего
и дошкольного
возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
268

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
7. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его
интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

269

10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
11. Приобщение
детей к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. Реализация принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей
в игре, продуктивных
видах детской
деятельности,
в
процессе
экскурсий, праздников. Принцип
предполагает
комплексный подход,
взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной
задачей педагога является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического
мышления ребёнка
12. Учет
этнокультурной
ситуации развития детей. Принцип
учета этнокультурной
ситуации развития детей предполагает
воспитание поликультурного миропонимания, которое состоит в изучении следующих элементов культуры народов: материальная культура (жилище,
творчество, искусство), нормативная культура (общечеловеческие духовно-нравственные качества, правила общения между людьми внутри этноса и вне
его). Этнокультурное воспитание дошкольников реализуется в трёх направлениях: информационное обеспечение (сообщение сведений о народных
обычаях и традициях, особенностей их культуры и системе духовно нравственных ценностей); воздействие на эмоциональном уровне (в процессе
осуществления на практике первого направления - информационного насыщения следует вызвать отклик в душе ребёнка); приобщение к основным
правилам и нормам поведения.
13. Выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком
задач, требующих максимального напряжения сил; использование многообразных
форм организации обучения, включающих
разные
специфически
детские
виды деятельности;
использование
разнообразных
методов
и
приемов, активизирующих
мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа,
имеющих разные варианты решений).
Главная идея АОП ДО детей с ИН заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с ИН, то есть одним из основных принципов Программы является принцип
природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ИН и основывается на онтогенетическом
принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
270

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип амплификации развития предполагает создание в образовательной среде условий для всемерного расширения (обогащения) развития
каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
- принцип антропоцентризма означает «помещение» ребенка в центр образовательной системы;
- принцип вариативности — один из основополагающих принципов, способность любой системы образования предоставлять детям многообразие
полноценных, качественно специфичных и при этом привлекательных вариантов программ, образовательных траекторий, спектр возможностей выбора
своего образовательного маршрута, вариативность методик, технологий, форм взаимодействия;
- принцип диалогичности означает приведение образовательного процесса к форме диалога, поскольку личность развивается именно в общении с
другим человеком;
- принцип инициирования субъектности подразумевает отношение к ребенку как равноправному субъекту образовательных отношений,
предполагает создание условий для поддержки его инициативы, активности, самостоятельности в различных образовательных ситуациях;
- принцип культуросообразности означает, что содержание образования на всех его уровнях должно быть спроектировано по модели развития
общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными особенностями детей;
- принцип природосообразности означает, что образовательная среда для детей младенческого и раннего возраста организуется на основе
системно выстроенного «возрастного портрета развития» (в его динамике) в соответствии с природой ребенка, с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей;
- принцип целостности подразумевает проектирование образовательного процесса как целостного по своим целевым ориентирам, содержанию и
структуре;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным
и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с ИН:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
271

2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и
осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета
соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с ИН:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с ИН, с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
272

каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно,
в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Охват всех возрастных периодов.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей: средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя
группа), старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Структура основной образовательной программы
АООП ДО детей с ИН в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и
дополнительный раздел (презентация АООП ДО).
Каждый из основных разделов включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой
отражаются специфика организации и приоритетные направления работы. Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с ФГОС ДО структуры АООП ДО включает следующие структурные элементы.

273

1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
В пояснительной записке раскрываются:
• значимые для разработки и реализации АООП ДО детей с ИН характеристики.
• цели и задачи реализации АООП ДО детей с ИН;
• принципы и подходы к формированию АООП ДО детей с ИН;
Подраздел «Цели и задачи» в обязательной части АООП ДО детей с ИН соответствуют целям и задачам Программы, которые дополняются и
конкретизируются целями и задачами, связанными с видовым своеобразием ДОУ, наличием приоритетных направлений деятельности (статус ДОУ,
участие в проектах и пр.), спецификой национальных, этнокультурных, демографических, климатических и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Подраздел «Принципы и подходы к формированию АООП ДО детей с ИН» содержит указание на используемые Программы и парциальные
образовательные программы и принципы, по которым формируется АООП ДО детей с ИН.
В подразделе «Характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ИН» представлены возрастные особенности развития детей
дошкольного возраста с ИН.
Планируемые результаты освоения АООП ДО детей с ИН
Эта часть АООП ДО составлена на основе соответствующего ФАОП ДО и с учетом программы Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Так же дополнена описанием планируемых
результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений (это результаты работы по приоритетным направлениям).
2. Содержательный раздел
В соответствии с ФГОС, в этой части представлены:
Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям с квалифицированной коррекцией нарушений
развития детей с ИН.
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
274

Взаимодействие взрослых с детьми:
- вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
-особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольника.
Взаимодействие участников образовательной деятельности с социальными партнерами.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа воспитания.
3. Организационный раздел
Организационный раздел составлен с опорой на материалы Примерной программы, нормативно-правовые документы, методические письма и
рекомендации. Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется АООП ДО детей с ИН. В этом разделе представлены:
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Кадровые условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Финансовые условия обеспечения Программы
Планирование образовательной деятельности
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и парциальные программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации
образовательной работы.
В соответствии с ФГОС, данная часть АООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов
и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
275

• выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции организации и групп.
Дошкольное образовательное учреждение создает и применяет на практике модель дошкольного образовательного учреждения, ориентированного
на культурную среду Среднего Урала. Этому способствует использование в образовательном процессе образовательной программы «СамоЦвет»,
Толстиковой О.В., Трофимовой О.А., составленной с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Также в части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен проект организации работы по формированию у
воспитанников с ИН жизненных компетенций (тяжелая, умеренная УО).
4.2. Возрастные или иные категории детей, на которых ориентированы АООП ДО
АООП ДО для детей с ИН рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей направленности с четырех летнего возраста.
4.3. Методическое обеспечение АООП ДО
Название

Аннотация

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин
А.П., Соколова Н.Д.
Диагностика – развитие – коррекция:
Программа дошкольного образования
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой 2012

Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных
учреждениях. В программе раскрываются методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста по
формированию у них всех видов детской деятельности, лежащих в основе возникновения психологических
функций, способов усвоения общественного опыта.

276

Екжанова
Е.А.,
Стребелева
Е.А.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. - М. Просвещение, 2010.

В программе раскрываются методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста по формированию у
них всех видов детской деятельности, лежащих в основе возникновения психологических функций,
способов усвоения общественного опыта. В методических рекомендациях также содержатся приложения,
раскрывающие режим дня в разных возрастных группах, распределение нагрузки между специалистами,
примерный алгоритм составления индивидуальной программы работы с ребенком.

Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской
обла-сти, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели
и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.

Лыкова
И.А.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е
издание, перераб. и доп.

«Мир Без Опасности» — авторская программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО
и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного
образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию, целевые
ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы
организации развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода является
277

моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и общества
(взаимосвязь культуро-творчества и нормотворчества).
Методическое обеспечение
Екжанова
Е.А.,
Стребелева
Е.А.
Коррекционно – развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением
интеллекта:
Методические рекомендации.
- М.: Просвещение, 2011.

В данном пособии представлены методические рекомендации к разделам программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание»: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и
физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности» и «Эстетическое
развитие».

Зарин А.П.
В пособии представлен новый подход к количественной и качественной оценке развития детей с
Комплексное психологопроблемами в развитии (с ЗПР, УО и с сенсорными и моторными нарушениями). Раскрыты содержание,
педагогическое обследование ребёнка с оценка и организация комплексного психолого – педагогического обследования, которое необходимо для
проблемами в развитии
учёта индивидуальных образовательных потребностей большого количества детей дошкольного возраста.
– СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2015
Материалы пособия позволяют с достаточной полнотой и объективностью осуществить мониторинг
развития ребёнка, как по отдельным направлениям, так и в целом, что особенно важно в контексте введения
ФГОС ДО.

Обучение
детей
с
выраженным
недоразвитием интеллекта: программно –
методические материалы под ред. И.М.
Бгажноковой. – М.: Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2013

В пособии представлен подход авторского коллектива к решению проблемы отбора содержания и
образования детей с выраженным недоразвитием интеллекта, основанный на современных достижениях в
области коррекционной педагогики и социальной психологии, изучении отечественного и зарубежного
опыта воспитания и обучения этой категории детей. Авторы предлагают примерный учебный план
обучения детей и раскрывают примерное содержание по разным предметам, включённым в него. Кроме
того, даются методические рекомендации.
278

Лебедева И.Н., Митрачкова М.В.,
Юрченко
Т.И.,
Голуб
Я.В.
Педагогическая диагностика достижений
(с компьютерной программой «Ёлочка»)
под ред. Л.Б.
Баряевой - – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой 2017

В пособии описаны условия, методы, содержание педагогической диагностики с компьютерной
программой «Ёлочка». Педагогическая диагностика и мониторинг достижений ребёнка являются
необходимым звеном в организации и содержании образовательного процесса современной дошкольной
образовательной организации. Представленная система диагностики решает важную задачу: соединение в
единое целое подходов к педдиагностике, профилактике и коррекции возможных нарушений развития
дошкольников средствами психолого – педагогического сопровождения, что продиктовано
инновационными процессами современного дошкольного образования.

Носкова О.В., Кадырова А.М. Карта
комплексного
обследования
дошкольников
с
нарушением
познавательной деятельности (с 3 до 7
лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017

Карта комплексного обследования дошкольников с нарушением познавательной деятельности разработана
для специалистов, совместно осуществляющих коррекционно – образовательный процесс в
дефектологической группе в ДОО. Она состоит из 10 разделов и включает в себя сбор анкетных,
анамнестических данных, обследование
познавательного и речевого развития начиная с первого года обучения ребёнка.

Котова Е.В.
Программа «В мире друзей» для детей старшего дошкольного возраста. В книге затронуты вопросы
В мире друзей: Программа
личностного развития, умения конструктивно строить взаимоотношения с окружающими. Акцент сделан на
эмоционально – личностного развития
самовыражение ребёнка, способствующее эмоциональному развитию, формированию самосознания.
детей. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Баряева Л.Б., Зарин А.П.
В пособии представлен подход авторов к решению проблемы формирования игровой деятельности у детей
Обучение сюжетно-ролевой игре детей с с интеллектуальной недостаточностью, основанный на методике обучения сюжетно - ролевой игре детей с
проблемами
интеллектуального проблемами интеллектуального развития (дошкольного и младшего школьного возраста).
развития: Учебно-методическое пособие.
СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена,
2001.

279

Скворцова В.О.
Социальное
воспитание
детей
отклонениями в развитии. – М.: Изд-во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006

В данном пособии изложен теоретический анализ моделей социального развития детей с ограниченными
свозможностями. Рассматриваются механизмы первичной социализации детей с отклонениями в развитии,
раскрывается социальная направленность воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

Мельникова Р.В., Косогорова А.Н.,
Бареева Т.В., Петрова И.А. и др.
Педагогическая коррекция и социальное
развитие дошкольников с ОВЗ. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2010

В издании представлены методические материалы для дошкольников с ОВЗ. Книга состоит из 2 частей: часть
3
– программа «Социальное развитие дошкольников с ОВЗ»,
4
часть – перспективное планирование коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного
возраста.

Шипицына Л.М.
«Необучаемый» ребенок в семье и
обществе. Социализация детей с
нарушением интеллекта. - М.:
Дидактика Плюс, 2002.

В издании представлены результаты комплексной диагностики и коррекции детей, подростков и молодых
людей с умственной отсталостью. Особое значение уделяется социализации и интеграции этих лиц в
общество, подробно рассматриваются вопросы их социально-психологической адаптации, формирование
коммуникативных навыков, семейные
взаимоотношения, поло ролевое поведение, а также психолого - педагогическое сопровождение умственно
отсталых лиц в различных условиях обучения, воспитания и реабилитации.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Баряева Л.Б.
Математическое
образование
дошкольников с ЗПР: диагностика и
коррекция: Монография. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2013

В монографии представлена педагогическая система коррекционной работы с детьми дошкольного возраста
с ЗПР, которая разработана и апробирована в экспериментальном обучении в рамках интегративной модели
математического образования дошкольников с ЗПР. Подробно рассмотрены компоненты модели: теоретико
– методологическая основа, дидактические условия и методические приёмы реализации, предметно –
развивающая среда, содержание математического образования дошкольников с различным уровнем
математического развития.

280

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю.
В пособии раскрыты современные подходы к математическому развитию детей дошкольного возраста,
Математика для дошкольников в играх и представлены варианты заданий для диагностики математического развития детей, дана характеристика
упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007
основных нарушений в овладении счётной деятельностью (видов дискалькулии), профилактику которых
можно и нужно начинать в дошкольном возрасте. Рекомендации по формированию математических
представлений детей сопровождаются описанием игр и игровых упражнений с использованием
литературного и картинного материала.
Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В.,
Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью. – М.: Коррекционная
педагогика, 2005.

Пособие посвящено одной из наиболее значимых проблем дошкольной коррекционной педагогики рассмотрению методических основ сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. В пособии рассматриваются психолого-педагогические основы сенсорного воспитания
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, вопросы программно-методического оснащения
сенсорного воспитания в современных ДОУ, дается характеристика особенностей сенсорно-перцептивной
сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.

Чумакова
И.В.
Формирование
дочисловых
количественных
представлений у дошкольников с
нарушением
интеллекта.
–
М.:
Просвещение, 2011

В книге даются методические рекомендации и конспекты занятий по формированию дочисловых
количественных представлений у младших умственно отсталых дошкольников. Книга предназначена
педагогам специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта, будет полезна
студентам факультетов коррекционной педагогики и родителям, имеющим детей с проблемами
интеллектуального развития.

Кондратьева С.Ю.
Познаём
математику
в
игре:
профилактика
дискалькулии
у
дошкольников - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой 2011

В пособии раскрываются современные подходы к формированию элементарных математических
представлений у детей с различным уровнем интеллектуального и речевого развития. Представлены
варианты заданий для диагностики математического развития детей дошкольного возраста, которые могут
использоваться для мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы. В пособии рассмотрены основные нарушения в овладении счётной деятельностью,
предупреждение и профилактику которых возможно и необходимо начинать в дошкольном возрасте.

281

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное
воспитание детей с отклонениями в
развитии: Сборник игр и игровых
упражнений.
–
М.:
Издательство
«Книголюб», 2008

В пособии представлен большой объём игровых упражнений, заданий дидактических игр, подобранных по
всем разделам сенсорного воспитания. Кроме того, впервые даны методические рекомендации по
организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у
дошкольников, имеющих отклонения интеллектуального развития.

Степанова Г.В.
Занятия по математике для детей 5-6 лет
с трудностями в обучении. – М.: ТЦ
«Сфера», 2010

В пособии приведены конспекты занятий по математике, рассчитанные на детей старшей группы.
Используются комбинированные задания из разных разделов программы. Выделение и усвоение
математических свойств, связей, отношений достигаются выполнением разнообразных действий,
применением наглядных пособий. Большое внимание уделено планированию способов и порядку
выполнения заданий, многократному повторению разных вариантов заданий одного типа, установочным
правилам поведения детей на занятии.

Стребелева Е.А. Дидактические игры и В книге представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся
упражнения в обучении умственно у умственно отсталых дошкольников нарушений в интеллектуальном развитии.
отсталых дошкольников. - М.
Просвещение, 1991.
Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова В данном пособии предложен комплекс мероприятий для работы с детьми младшего возраста, имеющими
О.А.
проблемы познавательного и речевого характера. Комплексная направленность системы занятий
Занятия с дошкольниками, имеющими подразумевает воздействие не только на речевую сферу, но и на восприятие, внимание, мышление, память.
проблемы познавательного и речевого
развития.
Младший
дошкольный
возраст. - –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2011
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция В пособии представлена специально разработанная методика, направленная на формирование графографо-моторных навыков у детей 5-7 лет. моторных навыков у праворуких и леворуких детей дошкольного и младшего школьного возраста со
- М.: ВЛАДОС, 2005
сниженными способностями к графической деятельности.

282

Образовательная область «Речевое развитие», логопедическая коррекция
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова
Т.В. Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития
речи у детей // в сб. Филичева Т.Б.,
Чиркина
Г.В., Туманова Т.В.,
Миронова
С.А.,
Лагутина
А.В.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. – М.: Просвещение,
2009.

В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического
развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции
отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного
и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.
Учим детей общаться. Формирование
коммуникативных умений у младших
дошкольников с первым уровнем
речевого развития. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой 2011

В пособии рассматривается содержание коррекционно
– развивающей работы по формированию коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста
с первым уровнем речевого развития (по Левиной Р.Е). Представлена методика занятий с использованием
предметных и ролевых игр , направленных на преодоление у детей речевого и неречевого негативизма, на
обучение их отражению в речи содержания выполняемых игровых действий и овладение ими
элементарными общими речевыми умениями.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина
Л.В. Я – говорю! Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для
занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

Рабочая тетрадь входит в комплект «Я — говорю!». Издание предназначено для работы с детьми, имеющими
тяжелые формы речевого недоразвития, различные нарушения в интеллектуальной деятельности. Оно
содержит методику всестороннего развития ребенка, основанную на использовании письменного знака в
виде рисунка-пиктограммы.

283

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина
Л.В. Я – говорю!
Ребенок и мир растений. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для
занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

Рабочая тетрадь входит в комплект «Я — говорю!». Издание предназначено для работы с детьми, имеющими
тяжелые формы речевого недоразвития, различные нарушения в интеллектуальной деятельности. Оно
содержит инновационную методику всестороннего развития ребенка, основанную на использовании
письменного знака в виде рисункапиктограммы.

Лебедева И.Н.
Развитие связной речи дошкольников.
Обучение рассказыванию по картине. /
под ред. проф. Баряевой Л.Б. – СПб.:
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2009

В пособии содержится практико – ориентировочная методика изучения особенностей связной речи
дошкольников на материале картин, и методика обучения детей рассказыванию по картине. Материалы
пособия могут быть использованы в работе с детьми с нормальным интеллектом, а также с детьми,
имеющими нарушения речи или ЗПР.

Программа коррекционно –
развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях
логопункта /сост. Киреева О.Н. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
–
ПРЕСС», 2016

В книге представлена примерная программа, интегрирующая содержание комплексной и коррекционной
работы с детьми 5-7 лет.
Рассказывается о формах этой работы и средствах её организации, даётся её логоритм, примерный
индивидуальный план, представлены образцы документации для логопеда на логопункте.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В.
Невербальное общение при нормальном
и нарушенном интеллекте. Монография.
– СПб. : Речь, 2009

В монографии представлены особенности невербального общения умственно отсталых детей с разной
степенью нарушения интеллекта по сравнению с нормой. Приведены результаты экспериментального
исследования невербального общения на модели распознавания различных эмоций с использованием схемы,
рисунка и фотографии лица человека у умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье и детском
доме.

284

Цикл занятий по развитию речи у детей
1 – 3 лет с проблемами в развитии. /
Авт.- сос. Т.Б. Кротова,
О.А. Минина, А.В. Можейко, Н.Н.
Саранчин, В.М. Чернышёва. – М.:
АРКТИ, 2015

В издании представлен цикл взаимосвязанных занятий для уч. логопеда включающих в себя игры и
упражнения, а также наглядно – дидактические материалы для психокоррекционной работы направленной
на повышение уровня развития речи детей от 1 года до 3 лет с проблемами в развитии. Материал составлен
в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню обучения и воспитания
детей дошкольного возраста.

Миккоева Н.В.
Развивающие игры с проблемными
речевыми
ситуациями
(для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями
речи). –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2016

В пособии представлена методика диагностики и развития языковой интуиции у старших дошкольников как
с речевыми нарушениями, так и без них. Предложены авторские игры, которые подобраны в соответствии с
возрастом и уровнем речевого развития дошкольников и направлены на интеграцию
логопедической работы и образовательных областей ФГОС ДО в соответствии с содержательным и
организационном разделами «ПрАООП для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи».
Образовательные области «Физическое развитие»

Подвижные игры для детей с
нарушениями в развитии. / Под ред. Л.
В. Шапковой. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2005.

Пособие знакомит с особенностями организации игровой деятельности, в нем дается описание около 200
подвижных игр для ослабленных детей и детейинвалидов с нарушениями зрения, слуха, интеллекта,
опорно-двигательного аппарата, с последствиями перенесенного ДЦП. Для каждой игры, помимо
подробного описания, предлагаются возможные варианты и методические указания по ее проведению.

285

Новикова И.М.
Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников.
– М.: Мозаика-синтез, 2009

В пособии представлены: диагностическая программа исследования представлений старших
дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни; показатели и критерии качественного анализа
когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений; критерии оценки, отражающие уровни
представлений дошкольников о ЗОЖ; планирование работы в течение года с педагогами, родителями и
детьми; конспекты занятий, досугов, бесед; дидактические игры.

Образовательные области «Художественно-эстетическое развитие»
(продуктивная (изобразительная) деятельность)
Гаврилушкина О.П. Обучение
конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых
детей. - М.: Просвещение, 1991

В основу педагогических рекомендаций положен деятельностный принцип. Он заключается в том, что
обучение умственно отсталых детей направлено не на отдельные конструктивные умения, а на
формирование самого механизма деятельности, обеспечение мотивационной ориентировочной, целевой и
операционально-технической ее сторон.

Устинова-Баранова
Л.А. Представленные в издании материалы раскрывают содержание и особенности процесса формирования и
Коррекционноразвивающее
обучение развития изобразительной и художественно-трудовой деятельности детей с нарушением интеллекта как
детей с нарушением интеллектуального важнейшее условие их адаптации и социализации.
развития в процессе изобразительной и
художественно-трудовой деятельности.
– Хабаровск:
Изд-во ХГПУ, 2005.
Коноваленко С.В.
В пособии рассматривается значение конструктивной деятельности в психической жизни ребёнка, развитие
Развитие конструктивной деятельности у конструктивного праксиса в онтогенезе. Описаны методы исследования, предложена программа
дошкольников –
коррекционно – развивающей работы. Здесь же предложены общеукрепляющие и общеразвивающие
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО упражнения, способствующие здоровьесбережению детей.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012

286

Вечканова И. Г.
В пособии раскрыты современные взгляды на театрализованные игры и их развивающие возможности для
Театрализованные игры в абилитации детей дошкольного возраста. Представлены данные об особенностях различных символико-моделирующих
дошкольников
с
интеллектуальной видов деятельности детей с различным уровнем интеллектуального развития, полученные в ходе
недостаточностью. – М.: Коррекционная экспериментального исследования. Теоретически обосновано использование театрализованных игр в
педагогика, 2006.
коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, охарактеризованы основные
этапы обучения детей театрализованным играм, а также показана организация работы по проведению занятий
«В мире сказки».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие.» (музыкальная деятельность)
Эмоциональное и познавательное
развитие ребенка на музыкальных
занятиях. / Под ред. Ю. В. Липес. М.:
Теревинф, 2006

В пособии представлена методика эмоционального и познавательного развития детей с нарушениями в
развитии на музыкальных занятиях.

Дополнительная литература
Забрамная
С.Д.
Психолого- В учебнике рассматриваются вопросы организации и содержания работы психолого-медико-педагогических
педагогическая диагностика умственного комиссий (ПМПК). Главное внимание уделено комплектованию специальных (коррекционных)
развития детей. – М.: Просвещение, 1998. образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта.

287

Стребелева Е.А.
Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и
Психолого – педагогическая диагностика дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня
развития детей раннего и дошкольного познавательного и речевого развития, обследование слуха детей разных возрастных категорий.
возраста.
/под ред. Стребелевой Е.А.
М.: Просвещение, 2009
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.
В работе освещаются вопросы психолого-педагогического изучения детей с тяжелой и умеренной
Изучаем,
обучая:
методические умственной отсталостью.
рекомендации по изучению детей с Раскрываются содержание и методы изучения.
тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. – М.: Сфера, 2007.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Одним из направлений дошкольного образования является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей
в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В среднем возрасте воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него
возникает потребность в познавательном общении со взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни
(«когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие. В своем общении
с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание
на изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
В старшем возрасте педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в
дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей —
игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к
самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательный тактики приводит к росту личностных
достижений ребенка. В подготовительной группе главным направлением сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива
288

группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать
перспективы развития детей группы. Этот период дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме
подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий
для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает
устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми,
помогает определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения
Работа с родителями планируются ежедневно в виде бесед, консультаций (индивидуальных и групповых), информации. Праздники, родительские
встречи, участие в акциях планируются педагогами ежемесячно. Широко используются презентаций из опыта семейного воспитания, детскородительские проекты поисково-познавательного направления, совместно с родителями участие в различных конкурсах детского художественного
творчества. План работы с родителями оформляется в плане воспитательно-образовательной деятельности помесячно и прилагается к программе
развития группы. Сотрудничество с родителями проявляется во всех образовательных областях.
Формы работы с семьями воспитанников:
- Презентация детского сада;
- Информационные бюллетени;
- Фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников;
- Групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных;
- Организация Дней открытых дверей;
- Активизация деятельности Телефона доверия;
- Совместное проведение досуга;
- Целевые и спонтанные беседы - встречи с членами семей воспитанников;
- Театрализованные представления для детей с участием родителей;
- Организация конкурсов семейных талантов составление семейных альбомов;
- Педагогическое просвещение родителей;
- Родительские собрания;
- Родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского сада;
289

- Удовлетворение индивидуальных запросов родителей - творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие наладить
доверительные отношения с ребенком, и одновременно поучаствовать в образовательном процессе.
Ожидаемые результаты:
- Повышение уровня родительской компетентности;
- Гармонизация семейных отношений;
- Повышение ответственности родителей за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада.
- Улучшение эмоциональный климат в семье;
- Упрочение социального статуса ребенка в семье: отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;
- Изменение в сторону большей объективности родительской оценки талантов ребенка: уровень родительских притязаний будет лучше
соотноситься со способностями ребенка;
- Повышение эмоциональной насыщенности и информативности контактов родителей с детьми.

290